幼儿园大班教学活动中师幼互动存在的问题与解决对策探究

2021-11-03 18:20何叶林
锦绣·下旬刊 2021年12期
关键词:幼儿园大班师幼互动问题

何叶林

摘要:幼儿园教育中,离不开师幼互动活动,实际上,幼儿在幼儿园中开展任何活动都需要教师的引导,但基于幼儿的年龄特点,教师应如何掌握好互动方向呢?本文对幼儿园大班教学活动展开了全面的分析,并基于师幼互动问题进行了探讨,并提出了几点可行性的师幼互动策略。

关键词:幼儿园大班;师幼互动;问题;策略

引言:

随着幼儿教育者思想的进步,逐渐认识到师幼互动的重要性,发现师幼互动中存在一些问题,严重影响了教学活动的开展,因此,解决师幼互动问题应得到幼师们的重视。

1.幼儿园大班教学活动中师幼互动存在的问题

1.1幼儿主体地位缺失

如今,教育主体理念受到了很大的关注,但是,一些教师在互动中却忽视了对新理念的落实,幼儿缺乏主动权,在实际活动中,教师总是左右着幼儿的行为和发展。幼儿在师幼互动的过程中常常处于相对被动的地位,依赖和顺从于教师。教师作为大多数情况下教学活动的领导者,控制着全部的活动过程,幼儿在其中必须是安静的状态,服从教师的组织与管理,不能随意打断教师精心准备的教学活动,幼儿的活动区域和活动时间被严格限制,而且幼儿的大部分行为都是为了配合教师的安排。例如,在玩游戏时,幼儿选择什么样的玩具都需要征得教师的同意,由此可见,幼儿的自主选择权也受到了限制。

1.2教师区别对待幼儿

师幼互动中,多多少少存在着一些不平等的现象。首先,交流方式不平等,在日常活动中,教师与听话懂事的幼儿交流时总是轻声细语、娓娓道来,并会给予更多的耐心和鼓励;而与顽皮叛逆的幼儿交流,教师的交流方式有些不妥当,说话语气比较生硬,没有耐心对其进行指导。其次,座位安排不公平,部分教师会通过幼儿在课堂中的整体表现,将那些平时表现优异的幼儿安排在较靠前,或者与教师较近的位置;对于那些平时表现调皮,所谓不听话的幼儿,為了不影响到其他幼儿,教师会将其安排在相对靠后的位置。这种座位安排方式,也体现了教师对幼儿们的区别对待[1]。

1.3师幼互动时空有限

由于各种原因,很多幼儿园的基础游戏设施不能够满足所有幼儿的活动需求。例如一个班级有30位幼儿,而幼儿园却只有一架滑梯,教师所能选择的只能是将幼儿平均分配,让一半的幼儿先去玩滑梯,等规定的时间过去,再让另一半的幼儿玩滑梯。这样,由于受到时间和场地的限制,无法满足所有幼儿的探索需要,容易使得大部分的幼儿在实际活动中热情下降,不能够积极主动参与到活动中去。

1.4师幼互动模式单一

通过研究可知,很多教师忽视了尊重幼儿主体这一原则,用统一的要求对待每一个幼儿,没有考虑幼儿特点,甚至不了解幼儿的基本情况。在教育教学活动中,教师缺乏灵活多样的教育方式,不能根据幼儿在性格、兴趣、能力等方面的差异对其因材施教,互动模式极为单一。师幼之间缺少平等交流交往方式,在教学的过程中,容易出现一种“强加于人”的倾向,使课堂容易发展成为一种单项的独白或者是演讲形式,缺乏互动环节。

2.幼儿园大班教学活动中师幼互动新策略

2.1尊重幼儿的兴趣爱好,做到师幼平等

兴趣是影响幼儿进行任何活动的重要推动力。在师幼互动过程中,由于教师主导性较强,在设计活动计划时,很少考虑到幼儿的需求。因此,幼儿在与教师互动的过程中兴致不高涨,甚至与教师没有互动。分析这种情况,我们不难发现,这是因为教师没有尊重幼儿的兴趣爱好,在教学活动过程中直接就抹杀了幼儿们的兴趣爱好,也没有站到平等的位置与幼儿交流互动。为了消除这种情况,我建议教师在教学活动的过程中既要完成教学目标的同时,也应该适当让孩子有自己的发言权,提出他们的意见,比如他们自己本身想要玩什么样的游戏、想要去做什么课后活动,在保证幼儿的人身安全前提下,尽量尊重幼儿的兴趣爱好,做到教师与幼儿处于平等的地位,而不是主导支配的地位[2]。

2.2采用表扬鼓励式的积极方法去教育

教师在于幼儿接触时,应注重幼儿自信心的培养,要多给予幼儿一些鼓励和支持,促使幼儿自主探讨。在教学活动中,教师们可以多采取让幼儿自主争取有奖答题的机会,比如教师提出自己的问题,鼓励幼儿积极回答,如若幼儿答出来了,教师可以当众表扬幼儿,并给予实质性地表扬;如若幼儿没有答出来或者回答不够准确,这时教师应该积极鼓励幼儿,保持他们的自信心,不能受挫。在课后,教师可以多与幼儿沟通交流,了解一下他们的日常生活、兴趣爱好,这样既可以增加与幼儿的交流互动,还可以为之后改进教学方法做好铺垫。

2.3教师应注意自己的言行

在幼儿园生活中,教师就是幼儿的最亲近的人,肩负着培育幼儿的责任。在实际教学活动中,教师应时刻注意自己的言行,不能采用传统的命令要求式的教育方法,这种教育方法在面对幼儿时是不可行的,这只会增加幼儿与教师之间的嫌隙。为了避免这种情况的出现,教师应该站在幼儿的角度上去考虑,切不可采取命令要求式的语气,支配幼儿做事,而是要采取温柔的语言引导幼儿,只有这样,幼儿才会愿意接近教师[3]。

2.4教师应努力提高自身素质修养

教师是幼儿在幼儿园期间的重要监护人以及引导者,因此,教师应注意自身的素质修养,以良好的言行及习惯,为幼儿做出良好榜样。幼儿园的小朋友除了天生好动的特点,他们的模仿天赋也是极高的,所以教师在与幼儿相处的过程中,应起到带头的作用,用自己的一言一行去影响幼儿,让他们耳濡目染,在日常生活中也能很好地约束自己的行为。教师可不能小觑耳濡目染的能力,历史上的孟母为何三迁,说的就是这个道理。为了让孩子们有一个美好的未来,应良好的教育方式去教导我们祖国的未来。另外,以自身的优秀品质,感染幼儿,利用丰富的知识涵养,拓宽幼儿的知识视野,提高幼儿对教师的敬仰之情,促进幼儿自主与教师交流。

结语:

幼儿年龄较小,在幼儿园生活中,需要得到教师的引导和和关怀,在这一过程中,就需要教师和幼儿进行有效互动。为了提升师幼互动效果,为幼儿提供更好的教育服务,教师应及时探索原有互动模式中的问题,并采用有效措施进行及时的改正,弥补传统师幼互动中的缺陷。

参考文献

[1]马文华,刘永春.基于幼儿园健康教学活动视频的师幼互动分析[J].陕西学前师范学院学报,2021,37(07):46-52.

[2]徐梦婷. 幼儿园生活活动中的师幼互动研究[D].东北师范大学,2021.

[3]陈亚华.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及改善路径[J].当代家庭教育,2021(14):43-44.

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