浅析游戏化模式在幼儿园语言教学中的实践途径

李兰兰

摘要：在现阶段的幼儿园教学工作过程中，语言教学活动游戏化已经逐渐引起了广大教师的重点关注。幼儿园语言教学活动游戏化的开展，不仅能够帮助幼儿学习更加深入的理论知识，而且还能够在一定程度上培养幼儿的发散思维及整体素养。但在实际的教学过程中，大部分幼儿园教师缺乏对语言活动游戏化的正确理解，严重影响了幼儿园教学工作的顺利开展。因此，教师在实行游戏化教学活动的过程中，要将教学内容与现实生活紧密联系在一起，进一步丰富教学活动，提升语言教学活动游戏化的整体质量及效率。

关键词：游戏化模式;幼儿园;语言教学

引言

语言是人与人之间沟通的桥梁，幼儿阶段是人的语言能力形成和提高的关键阶段。培养儿童的语言能力，使其形成良好的语言习惯是幼儿园语言教育教学的目的。幼儿的天性就是喜欢玩，特别是在幼儿园教学中，游戏和教学的“共同点”显现得更加明显。为了给幼儿创设一个相对较为自由的学习环境，幼儿园教师通常会在语言教学中穿插游戏。目前，游戏教学法已经成为大多数幼儿园教师在日常教学中用到的教学手法。教师在语言教学中灵活运用游戏，可以充分激发幼儿的学习积极性，使幼儿的身心得到全面发展，从而使语言教学水平获得全面提升。

一、创设生活教学情境，提升语言教学活动效果

现代教育极力强调将教学内容与生活相结合，促使孩子们更好地理解、掌握和应用知识。以“医生”游戏为例，教师可挑选多名幼儿分别扮演医生与护士，教师则扮演患者。在具体游戏过程中教师先向幼儿提问：“医生，我病了，但是我怕疼，我不想打针。”“请问医生，医院除了打针，还有哪种治疗方式呢？”上述情境和问题均与幼儿现实生活有着紧密联系，此时幼儿会转动大脑调取以往和医院接触的经历，并在游戏中借助自身解决教师提出的问题。上述教学就将语言知识转为生动游戏，更能让孩子们学会留意生活中的一点一滴，借此强化语言能力。再以“娃娃家”语言活动为例，教师可为幼儿提供妈妈的围裙、爸爸的公文包、爷爷奶的头套、沙发起居室、小床、娃娃等多种材料。在具体游戏中，小王扮演娃娃家的爸爸，回到家先把手中的公文包交给带着围裙的妈妈，之后坐在沙发上看电视。小红与小李扮演娃娃家的爷爷奶奶，小芳则扮演妈妈带着围裙不停地忙碌。每个幼儿都投入到自己的角色当中，此时老师走进娃娃家说道：“我是你爸爸的好友，请问你爸爸去哪了？”扮演爸爸的小王立即回应，而此时小芳抱起娃娃说：“呀，孩子额头好烫，好像发烧了！要不要去医院看看？”此时爷爷奶奶爸爸都围了过来，有的拿水，有的拿药。教师此时提示道：“娃娃吃了药就让她睡吧。如果娃娃发烧不退，就要立即送往医院！但娃娃身边不能没有人，誰来做饭呢？”爷爷说道：“妈妈照顾娃娃，奶奶做饭！”幼儿又陷入角色进行表演。师生在上述教学中相互交流，其中教师善于激发孩子们已有生活经验，在生活情境中锻炼语言能力，提高语言活动教学效率。

二、智力启蒙游戏

若想提高幼儿的语言应用水平，应当重点训练幼儿的联想思维能力。在语言教学中，幼师需要让游戏风格更加侧重于智力启蒙。例如开展组词接龙小游戏，当教师随机提出一个字的时候，第一个幼儿要按照顺序迅速将这个字完成组词，下一名幼儿要以第一个词的末尾为词头，继续完成词汇接龙。比方说幼师说“可”，第一名幼儿可以说“可怕”，第二名幼儿可以说“怕黑”。以此类推，若有幼儿接龙失败，就要受到惩罚，在脸上涂抹一道墨迹，直到画出一只小猫或小狗为止。这类游戏活动可以让幼儿的思维保持在紧张、活跃的状态中。幼儿为了不受惩罚，必须要绞尽脑汁，将自己脑海中听过、看过、接触过的词汇充分调动起来。这不仅能将幼儿的记忆碎片有效地串联到一起，也能让幼儿从其他小朋友处了解到更多的名词，成功丰富了幼儿的语言积累。

三、突出幼儿的主体地位

很多幼儿教师在组织语言教学过程中往往处于支配地位，尽管也能够有效地促进幼儿语言的发展，但是对幼儿个性的发展较为不利。因此，教师进行教学活动时，最好不要让幼儿直接被动地接受知识，而需要通过一些简单的游戏引入语言教学活动，这样才能提升幼儿在活动参与过程中的积极性。如在词语教学时，教师可以通过一些肢体动作让幼儿猜词语，或设计一些幼儿日常生活当中常见的词语，让幼儿填空，这样可以进一步培养幼儿的想象力和创新能力。与此同时，教师在组织游戏化语言教学活动时，还需要积极关注幼儿的反应，依照幼儿的反应逐步对游戏活动进行调整，这样才能提升教学的科学性和合理性，使教学活动更好地满足幼儿发展的需求，促进幼儿语言能力的提升。在设计和组织游戏活动时，可以尝试给幼儿一定的自由空间，让幼儿主动探索一些语言知识，发挥幼儿的想象力，让幼儿在表达的过程中提升自我认知能力。通过游戏活动进行语言教学时，教师需要注意把握好度，防止由于游戏活动过度而对正常的教学活动产生影响，还需要逐步解决幼儿在游戏化语言学习活动过程中出现的问题，并且使教学活动更具有吸引力，满足幼儿的学习需求。

结束语

幼儿阶段是儿童语言有序发展的黄金阶段，因此，这就需要幼儿教师依照幼儿的日常生活与兴趣爱好选取游戏，并将游戏应用在幼儿园语言教学中，激发幼儿语言学习的兴趣，调动幼儿语言学习的踊跃性、积极性，有效实现语言教学目标，提升幼儿园语言课程教学实效性。

参考文献

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