数据驱动“智”能课堂 师生交互更“慧”学习

严开莉

摘要：本文以五年级上册《22 四季之美》第一课时教学内容为案例，认真落实《语文课程标准》要求，体现“基于大数据技术的课题精准教学”、“基于多媒体交互设备、移动终端的教学”，实现语文教学与信息技术的创新、深度融合。解决传统课堂互动交流形式单一、无法科学全面掌握学情、缺少个性化辅导、作业布置与评价不够多元化等问题。“师生交互”与“精准施教”是本节课的核心创新点，轻松智慧的教与学，全面提升了学生的语文核心素养。

关键词：智慧课堂 大数据分析 精准施教

[实施方案]

教学环节一：揭示新课，反馈“智能预习单”

上课伊始，教师运用平板电脑出示下面四句诗，学生边读边思考自己的发现与感受。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

学生读完很快发现，这四句诗分别描写了春夏秋冬一年四季的美景，从中感受到古代诗人眼中的四季是那样美丽充满情趣。随后让学生联系生活实际谈谈自己心中的四季是怎样的？学生们兴致勃勃地畅谈，营造出了良好的学习氛围。教师顺势引出课题《四季之美》，全班交流反馈课前推送的“智能预习单”。

智慧应用一：课前给学生推送“智能预习单”，包括“字词朗读、课文朗读、课文内容了解”等不同题型，学生根据自己的水平来完成不同难度的题目后，“智慧教学”系统自动进行初步批阅，之后再由教师进行复批。这样既提高了学生的学习主动性，又能反映出真实的学情数据，为下一步数据分析打好了基础。

教学环节二：随文识字，品读“春天最美是黎明。”

学生自由朗读第一自然段，一边读一边想象脑海中出现了一幅怎样的画面？在全班交流的过程中，教师引导学生抓住表示颜色的关键词：鱼肚色、红晕、红紫红紫，感受色彩美。其中，“红晕”这个多音字词语较难理解和运用，教师首先运用“划词搜索”帮助学生理解词义，再通过“自由出题”设定好选词填空，从资料夹中发起“互动全班作答”对学生进行多音字辨析专项训练，教师通过查看正确率和错误学生名单，有针对性地加以个别辅导。在指导学生感受黎明色彩美的基础上，教师运用“白板”功能，进一步引导学生找出体现动态美的词语。其中，泛、染、飘三个动词用得极其准确、生动，体现了作者细致地观察。教师通过设置主观讨论题，让学生们在平板上对此发表自己的见解，品析这三个动词的妙用。指导学生背诵这一自然段时，教师运用“图片欣赏法”，通过“屏幕推送”控制学生平板，让学生借助图片练习背诵，有声有色。再运用“PK板、投票”等工具选出班级“背诵达人”。

智慧应用二：“智慧课堂”为一线教师提供了丰富的教育资源和互动工具，教师在这种全新的教学环境下，重构教学组织形式，建立新的教学生态，实现精彩多元的教学组织方法。互动工具可分为两类，一是在备课阶段设计完成的“连线、翻翻卡、画廊”等交互式小游戏;二是“随机选人、抢答、全班作答、分组作答、讨论、投票”等组织学生活动的工具。这些互动工具与不同教学方法结合，可以产生1+1>2的效果。学生在整个学习过程中不仅学到了知识，更增强了竞争意识与凝聚力。

教学环节三：分组+分层探究，感受“夏季最美是夜晚。”

该环节体现了教学由扶到放的原则，教师首先放手让学生自由朗读第二自然段，接着引导学生想象三幅夏夜美景图：明亮的月夜……漆黑漆黑的暗夜……下着蒙蒙细雨的夜晚……采用“分组+分层探究”的方式，教师将喜欢同一幅图的学生分为一组，三个大组分别推送不同的学习资源，组员之间有了共同的话题，学习兴趣更加浓厚了。分组讨论基础上，再进行全班交流，学生的自信心与积极性也得到了充分的调动。教师运用“白板”功能，进一步引导学生探究作者在表达上的独特，抓住“固然……也有……即使……也有……”这些关键词，启发学生感受到这些词语虽然本身没有画面感，但却能层层递进把美丽的画面传到读者的心里，表达方式很独特。在指导学生背诵这一自然段时，教师运用了“借助关键词法”，提取“固然……也有……即使……也有……”训练学生背诵，又运用“抢答”和“随机选人”功能，展示、抽查学生的背誦情况。

智慧应用三：《义务教育语文课程标准》指出，要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此要充分运用“智慧课堂”中“给学生分组、分层推送资源”的功能，从“学生能力、探究难度”两个方向进行分层，在情境中让学生自主探究，可以较大程度上实现个性化学习。使用“智慧课堂”的分组研讨功能，在课中分别设置不同的分组研讨任务，可以打破时空限制，进行分组式探究，并通过网络、课堂等多个平台进行交流，不仅提升了学生探究能力，更逐步实践《课程标准》所提出的“搜集和处理信息的能力”。

教学环节四：指导书写，布置作业

指导书写：漆和黎两个字时，教师首先引导学生观察书写要点，全班交流之后，在“白板”界面里使用“学科工具”——田字格，示范书写。学生临摹书写时，教师运用“拍照讲解”功能，拍摄2——4位学生的书写，对比讲评，并放大某个图片细节，加以细致点评。当堂布置的家庭作业有：（1）有感情地背诵第1、2自然段，发布到“小学作业——家校互通——晒分享”里。（2）自学课文3、4自然段，完成“小学作业——趣味任务——七彩任务”。（3）同学们可以发布自评、互评建议，取长补短，共同进步。

智慧应用四：《新课标》指出，要“充分发挥语文课程评价的多种功能;运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平，促进评价主体的多元化。”在“智慧课堂”的支持下，采用“学生评价和教师评价相结合、自我评价和他人评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合”的“四结合”评价策略，充分诊断、激励学生。在“智学网”大数据支撑的基础上，结合日常作业，对学生进行“定量+定性”评价，客观与主观相结合，更加促进了学生语文与信息技术学科素养的全面提升。

参考文献

[1]李军.小学语文智慧课堂的构建研究[J].智力，2020（07）：11-13.

[2]郑燕芬. 基于智慧教室的小学互动教学模式研究[D].广州大学，2019.