依托童谣活动，提升语感能力

张会

摘要：语感是一种感受力，是学生对语言文字的直接感受，是在长期的言语实践训练中对语言文字直接、快速、敏锐的感悟能力。契合低年段学生的年龄特点和现有认知水平，童谣是孩子诵读的最佳作品。童谣，朗朗上口，节奏明快，在诵读童谣的实践中可以丰富学生的语言，进而提升语感能力。

关键词：语感能力 童谣活动 语文教学

语文教学的当务之急是培养学生的语言感受能力。一线语文教师应着眼对学生语感和素养的培养。于低年段的学生而言，知识储备极其有限，多多诵读童谣，对巩固拼音、词汇积累、语感习得、思维拓展助力颇多。教师要巧用童谣创设活动情景，提升学生学习言语体验，激发其语言学习兴趣，进而慢慢强化语感。

一、诵读童谣，沉淀语感

反复诵读是学习语文的真谛。只有经过反复诵读，才能慢慢品出语言背后的内涵和情感，正如古人云“书读百遍其义自见”，其实就是一种慢慢浸润、潜移默化的语感训练。经典童谣“一二三，爬上山，四五六，翻跟头，七八九，拍皮球，张开两只手，十个手指头。”这首数字童谣节奏明快、用语形象、富有画面感，便于儿童理解、感悟和诵读。 比起直白枯燥的“一二三四五六七八九十”，相信这首《一二三》更能让孩子记住各个数字的“出场顺序”。因为它巧妙地将数字变成了孩子们具体可知的形象了，化抽象为具体，能迅速提升孩子的数数能力和语感能力。再如童谣“一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。打翻醋，醋湿布。”这是一首绕口令童谣，孩子在反复的诵读过程中，能直接感知其语言的节奏感极强，尾字押韵，孩子读来朗朗上口又饶有趣味。它不仅讲述了一个故事，还能让孩子在诵读童谣的过程中，感知童谣的节奏，发现童谣语言的独特美丽。提高吐字辨音的能力，从而提升语感能力。

小学低年段的学生词汇量比较贫瘠，掌握的句式比较少，因而现阶段语文学习方式应着力于学生对语言的积累和直接感受，而非理性的解析。诵读童谣就是对语言的直接感受。鼓励学生诵读童谣，在诵读中增加积累，沉淀语感。笔者让学生初读童谣获得感知，之后巧設一两个小问题引导学生聊聊童谣，重点放在“读”的训练上，通过自我练读、同桌互读、拍手读、打节奏读、花样读等等，充分激发学生的诵读兴趣。教师要巧用童谣引导学生看名家诵读视频模仿诵读，听老师示范音频关注童谣的节奏与停顿，让学生借助读来感知语言。总之，诵读童谣是培养语感的重要方式。

二、想象童谣，激活语感

小学低年段的孩子正处于抽象思维发展的初级阶段，年龄小，知识储备不够，喜欢有节奏、直观具体形象的表达方式。因此，教师应依托形象思维来“引路”，充分调动学生的形象思维，引导学生将语言文字描绘的画面转化成直接、可感的图像材料，让学生在身临其境但的体验中陶冶情操，以感同身受童谣创设的具体意境，进而激活学生潜在的语感种子。在童谣教学中，带领学生充分想象，进入文字描绘的情景，领悟情景。如：在童谣《蚂蚁搬虫虫》中“小蚂蚁，搬虫虫，一个搬，搬不动，两个搬，掀条缝，三个搬，动一动，五个六七个，大家一起搬进洞。”这是一首关于动物科普童谣，如果简单的教学就显得索然无味，如能引导学生在诵读中感受工整的句式和超强的韵律感，展开想象，用自己对语言描绘出蚂蚁是如何搬运粮食情景，进而领悟童谣所蕴含的情理“团结一致、齐心协力做事”。激活对语言文字的感受力。

训练语感，需要与具体形象关联起来，才能领悟其丰富的内涵。笔者通过开展“童声童画”、“童谣绘图”、“童谣配图”等实践活动，启发学生顺着童谣内容大胆想象，合理绘画，拓展思维。在老师的启发性的引导下，结合童谣的具体内容，依托想象在脑海中建构具体的画面。将硬邦邦无声的语言文字转化为一幅幅直观活化可感的情景画面。情景交融，触景生情，带领学生深入童谣所刻画的世界，在形象灵活的童谣世界中体会语言文字的神奇魅力。进入一个摸得着、看得见、辨得出的多彩的世界。通过文字转化图像激活学生语感因子，有效强化学生对语言文字的感受力。

三、创编童谣，习得语感

《语文新课标》强调“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，深化语感。笔者结合低年段学生的发展特点，开展了仿写、创编童谣的活动。所选童谣以短小、贴近学生生活为宜。如：童谣《草地上》蝴蝶飞飞扇扇子。蚂蚱跳跳踢毽子。小树摇摇玩影子。风给花穗    梳辫子。”这是一首节奏明快的童谣，蝴蝶飞、蚂蚱跳、风吹小树摇，景美物可爱。只要善于观察，处处皆美景。笔者在引导学生感知内容，简单分析儿歌的结构特点，尝试去思考、去探索，将生活中经历有效迁移到童谣中，从而进行二次创编，为此，既强化了学生的语感，又培养了学生的创造力。教学中，要注意多引导学生从好玩、有趣的方向来说、编，基于多元视角进行创编，赋予童谣更多的趣味的因子。在童谣说、仿、写的创编实践过程中，发展学生思维，加快学生对语言文字处理速度，锤炼语言表达的逻辑性和恰当性。

激发自身语言沉淀，进而习得语感，内化语感。

于老师而言，在教学实践活动中，要自足学生的认知水平，和个性特点，精选筛选优质童谣，并凭借多元化的手段激发学生诵读童谣的自主性和积极性。使学生在童谣实践活动中，亲近童谣、感受童谣，爱上童谣，并发展语感、构建语感体系。

参考文献

[1].宋洁.读童谣，习语感[j].教师（中），2014（3）：69