新课改背景下初中语文的“减负增质”

朱琳

摘要：“减负与增质”不应是传统观念中“放羊式教学”，也不是减少教学质量与教学内容，而是认真构建教学模式，在保证课堂效率的同时，能够切实提高教学效率，帮助学生更好地理解教学内容。如何实现这一教学目的，就成为了本文论述的方向，对于新课改背景下初中语文的减负增质，提出几点建议，希望能够帮助广大教育工作者顺利开展教育工作。

关键词：初中语文、教学、减负增质

引言：在新课改发展的背景下，减负增质的教学概念能够推进素质教育的发展路程，是通过解决如今学生学习压力大以及高分低能的现状，而提出的有效教学策略。减负增质其意义，是以思想政治为基础，归还学生的课堂主体地位，将学生的学习需求放在教学中的首要目标上。教师在实际教学中，应能够充分了解学生兴趣，尊重学生的个体差异性，构建开放式的教学模式，充分激发学生的学习热情，帮助学生强化自身主观能动性，使学生能够通过主观意识强化自身学习观念。

一、丰富语文教学内容

首先，教师在实际教学过程中，应按照新课改的标准要求进行教学内容构建，在课后阶段教师也应严格要求学生的复习，在作业布置内容方面，应注重“四轻四重”即轻数量重质量，轻死记重理解，轻结果重过程，轻机制重创新。其次，应撇弃传统教学观念，全面强化学生的知识基础、综合技能能力，并开展多样化的教学模式，帮助学生更有效地学习语文知识;板书的设计应精简科学，更方便学生理解;在教学中重点帮助学生认读生词，提升语感，构建合适的教学活动，在朗读理解训练布置的同时，制定相关的朗读规则，并引导学生严格遵守;教学时积极构建记忆点，使学生能够轻松理解教学内容，激发积极心态，在兴趣中学习。在此基础上，教师应着重注意古诗与短文的教学内容，积极帮助学生完成课后作业，做到有的放矢，人人过关。再次，教师应根据初中阶段学生的认知与理解能力、学生学习规律、基本知识掌握过程，设计具备合适情景语境的教学活动，使学生能够在综合运用型实践活动中有效锻炼语文综合能力，引导学生在模仿中熟悉学习知识内容，并尝试将语文知识融入到生活当中，通过营造真实性的教学环境，使学生更好地完成教学内容。

二、精讲教学内容

在实际教学中，教师应科学构建教学内容，在课前精心备课，在课中认真精讲，在课后组织听说读写方面操练的同时，每堂课的教学内容要足够精简，贴切新课改要求，教师要注重构建多样化教学活动，展开教学引导工作，帮助学生创设有效且可行的学习任务，使教师成为学生探索语文知识的引导者，不断彰显学生课堂学习主体地位。例如：在学习初中语文教材中《诗词五首》时，教师运用读写结合教学方式，引导学生在实践学习过程中创设学习目标，让学生深化语文学习思维，结合诗词大意，展開学习探索活动，让学生逐步掌握这一部分的知识要点和难点，形成良好的语文系统性思维，从而完成教师布置的教学任务，提升学生读写能力，促进可行性学习任务顺利完成。再比如，在学习语文教材中的《记承天寺夜游》这一课时，教师要引导学生进行反复朗读，开展实际教学活动，让学生与教师教与学的角色进行转变，有效调整语文教学活动，使学生围绕着教师的领读中，展开系统性学习活动，提高学生个人认知水平，高效完成教师在课堂中的教学目标。

三、活用活化教材

为使教材内容活灵活现，教学课堂充满生机与活力，需要教师认真研读教材内容，根据新课程改革的教学理念与要求，结合教学大纲，将知识点进行串联和整合，并将抽象的知识具象化，化繁为简易于学生吸收。在备课时，教师应以教学行为动态化来讲授静态的语文知识，犹如拨开乌云见月明，为学生排忧解难，找出知识重难点的关键因素，使新旧知识连接起来，与学生生活结合起来，再依据学生的个性因素制定合理科学且具有实效性的教学计划。其次，教师在设计教学活动时，依据学生自身语言水平与发展规律，明确学生应掌握哪些语言知识与技能，应从三个方面创设，第一，从学生熟知的语言出发，创设机械性的语言操练活动;第二，教师要将语言的形式与意义结合起来，创设综合性的语言实践活动;第三，在系统学习的基础上，为学生构建真实的交际活动。三者有效结合，在熟悉与模仿有意义的、真实的语言活动中，理解并应用语言。

结语：总而言之，如若教学内容相对复杂，学生较容易在学习中产生消极情绪。鉴于此，教师在实际教学过程中，应能够察觉学生的学习需求，根据学生的个体差异性，制定切实可行的减负增质教学计划，使学生能够在轻松的教学氛围中学习知识内容。目前减负增质的实施还因为一些客观因素，使减负增质工作的开展具备一定的困难。因此，教师应重视其减负增效的实质，不再将其视为一句口号，通过不断改革创新，将教学中遇到的困难，通过经验的积累迎难而上。减负增效的实施方法也是众说纷纭，因此，教师应能够通过与其他教育工作者进行合作交流，通过小组研讨的方式交流经验，不断查漏补缺，构建贯彻落实减负增效的教学内容，全面提升初中语文课堂的教学质量。

参考文献

[1]陈于青.数学课堂提质提效教师有效调控是关键[J].小学教学参考，2010（20）