探讨小学语文个性化习作教学的对策

殷和平

摘要：新时期在教学改革实践中，小学语文教师要注意有意识地针对习作教学进行分析，明确新课程标准对习作教学的要求和定位，制定合理化的习作教学改革方案，有意识地对小学生的习作能力加以培养，从而循序渐进地提高习作教学效果，使学生的综合素质得到良好的培养。基于此，以下对探讨小学语文个性化习作教学的对策进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;个性化习作教学;对策

引言

新课程改革背景下，传统的习作教学模式已然无法适应小学生的能力发展需求，只有让学生在新颖多样的习作指导下进行思考和实践，才能实现教学效率的提升。教师通过不断优化习作教学方式，制定出多样化的习作指导方针，让学生切实感受到写作的乐趣和魅力，在反复学习和实践中拓展思路，完善技法，学生就能朝着更高的台阶迈进。

一、指导学生广泛阅读

作文写得好的、有个性的学生，往往有一个相同点，就是他们都有广泛的阅读积累。正所谓“不积跬步无以至千里”，只有量的積累才能触发质的变化。学生积累了较多语言材料之后，可以写出更好的作文。教师需要督促和鼓励学生，指导学生积累语言素材，通过阅读来拓宽视野、丰富知识，提升自身的文学修养和写作水平。需要注意的是，学生不能把眼光局限于作文书，还需要看一些科普类、传记类的书籍，可以是寓言童话，也可以是历史地理。学生在读书的过程中，和书中的角色“共奋斗、同甘苦”，可以受到净化和陶冶。在平时要求学生摘录书籍中的古诗、言语、歇后语、名言警句，这些都是为学生的作文添彩的有效素材。在课外为学生介绍儿童诗歌、名言等等，鼓励学生在朗诵比赛、读书交流会中表现自己，提升自觉积累语言素材的积极性和兴趣，加深他们对于语言文字的理解。经过长期的内化和积累，学生能丰富自己的资料库，减少自己的写作障碍，他们的作文也会生动起来，更有个性化特点。

二、教师个性化习作评价

针对学生习作内容的不同，教师要给予学生个性化的习作评价。这种评价是在尊重个性化差异的基础上，鼓励学生创新性再创作的评价。不同类型，不同形式的评价，会让学生真切领悟到教师对其创作文章的肯定与激励，让每一位学生在评价中受到启发，进而改进完善自己的习作。教师的评价标准可以因单元训练主题的差异而定。遣词造句的精准，表情达意的真切都是灵活的评价标准。习作的文体不同，要求也会相应存在变化，如果是低年级简单的看图写话，只要学生把示图中的意思表达清楚，语句通顺，就适用于老师的鼓励性评价;写人的文章如果能运用人物描写清楚的写出人物的形象特点，个性特征就是一篇好文章;写景状物，能有层次的写出景物特点，特色，活灵活现也是一篇好文章;记事文章，将事情写具体，突出重点部分，详略得当，也不失为一篇佳作……都应给予鼓励和肯定。教师的评价语气也要具有个性化特点。学生是否愿意接受教师的习作评价是衡量教师评价用语是否有效的一把标尺。根据学生的年龄差异，心理差异，习作文章风格差异变化评价的语气，一方面能够让学生乐于接受，另一方面让学生心服口服积极修正自己的文章。一条好的习作评语应该是字斟句酌的，让学生获得启发，得到心灵的共鸣。那种枯燥乏味，放到任何文章中都适用的评语不仅会引起学生的忽视，同时也会引起学生的反感。因此赏心悦目的评语对一篇好习作的形成至关重要。

三、强调阅读积累，开展习作指导

一直以来，阅读和写作之间都存在着互相促进的关系。小学语文教师要巧妙地将习作指导融入阅读教学中，引导学生掌握多样的写作技巧，让学生的写作水平获得提升。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，语文教师可以先对这篇课文的主题和内容进行分析，课文紧扣“英雄”这个题眼展开，很容易吸引学生的注意力;同时，“英雄”这个话题也符合学生的生活经验和认知结构，可以作为习作主题。教学中，语文教师可以将阅读和习作教学紧密联系在一起，引导学生将自己在阅读学习中所理解的知识运用到习作表达中。首先，教师可以让学生自主朗读课文，说说自己对小英雄雨来的认识。在学生说出自己的感受后，教师便可以趁势引导他们思考：有哪些带有“英雄”的词语或句子？你心目中的英雄是什么样的？你身边有英雄吗？借此来揭示阅读专题，联系习作主题。如此一来，学生在热烈的讨论中分享了见解和看法，这些内容不仅成了他们的写作素材，也为他们后续的阅读学习做好了铺垫。在完成阅读教学后，教师可以设计写作任务，让学生写出自己所了解或经历的英雄事迹。这样一来，学生既可以有效锻炼自己的写作能力，阅读学习的内容也得到了充分运用。

四、创新教学方法，激发学生兴趣

教学方法的创新能引领教学活动的组织实施，因此在对教学活动进行全面改革的过程中，教师为了提高习作训练效果，还要对教学方法进行调整和优化，通过新教学方法的应用激发小学生的习作训练兴趣，从而培养学生的习作探究能力，为小学生创作能力的培养和人文素质的增强奠定坚实的基础。在具体对教学方法进行改进和创新的过程中，小学语文教师可以尝试探索多媒体教学法、微课教学法、情境创设教学法等的综合应用，营造和谐的教学氛围，从而使小学生的习作能力得到合理化的训练。

结束语

在小学语文教学中，作文教学有重要地位。教师应该充分领会和解读新课程标准的要求，根据学生的特点提供个性化指导。在个性化作文教学中，尊重学生的个性体验和独特感受，让学生自由自在写出发自肺腑、心里所想的语言，切不可千篇一律、众口一词。

参考文献

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