翻转课堂模式在小学语文教学中的运用探究

李静

摘要：翻转课堂是基于微课助学、以学为主支撑的新型授课举措，在当前促进学生思想有效启蒙以及支撑其高效探索课程内容方面所具有的引领作用比较显著。在语文课的实践中，教师需正确看待翻转课堂所具有的模式地位，进一步明确该方法所具有的功能，然后规范地应用到语文课的实践当中。下面，主要就翻转课堂在语文课上的的具体实践和应用举措展开深入的分析。

关键词：翻转课堂;小学语文;课堂教学

前言：语文是民族文化和汉语言思维锻炼的重要载体，具有着显著的思维启发功能，同时所表现出的探究能力养成效果也比较显著。在语文课的实践应用中，教师需正确看待教育新形势下给课堂形态以及学生学习姿态所提出的全新要求，本着创新多种教法，打造翻转课堂的原则有效改善当前的授课环境，同时也是为了更好地优化与创新具体的授课举措，从而保证所构建的语文课堂逐渐呈现出新的形态和面貌，也能够促使学生建立起优秀的学习品质，并提升其在语文领域的综合学习素养。

一、翻转课堂概述及在小学语文教学中的作用分析

翻转课堂作为一种新的施教模式，主张在整个课程规划期间，教师需正确看待微课作为先进载体所具有的资源整合与转化功能，在先进微课的支撑下渲染良好的课堂氛围，让其能够在情境直观体验的过程中进一步加深对基础文化要素的理解，也能够有效激活学生的语言思维，促使其能够对具体的课程内容产生较强的能动性，并突出整体对课程所表现出的探究欲望。在小学阶段，翻转课堂对于促进语文课堂实现新颖转化以及推进整体实现深入改革具有着积极的影响[1]。能够改善传统和比较桎梏的课堂形态，也能够让学生在具体面对课程时逐渐展现出良好的自主意识，凸显自己在语文课学习和实践中的综合动能，以强化学生的语文品质，同时也能够助力整个语文课堂向着现代方向实现有效革新。所以，教师需正确看待翻转课堂在当前教改环境下所具有的引领作用，然后总结丰富的经验以及具体的实践成果，对翻转课堂的组织模式进行科学规划与应用。

二、翻转课堂模式在小学语文教学中的应用分析

（1）微课依托，自主预习

教师需正确看待翻转课堂具体构建中学生自主意识所具有的支撑地位[2]。本着引领学生高效预习的原则对具体的课程内容进行科学规划，从而让学生能够在预习中收获更基础的文本内容，也是促进学生整体的思维逻辑得到有效的发散，让学生能够在预习导向下正确看待整个语文课程，然后再接下来始终保持对语文课深入探索的主观能动性。为了让学生能够有效融入到预习的环境当中，并充分发挥微课所具有的辅助作用，教师可以借助这一载体对具体的课程资源以及整体的授课模式加以优化。

例如，在《王戎不取道旁李》这节课中，教师可以先利用微课短视频全面整合的方式，规范制作与之有关的动画，以趣味的方式展示具体的故事内涵。之后，在提炼重点、有效协调之后展示具体的预习任务，让学生能够在预习与探究的过程中掌握该故事的主题，促使其可以通过自主性的预习了解基础的课程目标，并规范地探索相关的课程任务。

（2）情境创设，渲染氛围

在整个施教进行的过程中，教师需正确发挥情境在氛围渲染以及学生思维有效启发上的功能[3]。以激活整体参与动力为重要的原则导向对具体的知识结构以及呈现形态进行合理规划，通过趣味引领让学生能够对所学的课程内容产生一定的乐学意识，并始终保持着较强的参与活力。

以《草船借箭》这节课为例，在课上教师可以合理地设置情境，为学生播放《三国演义》有关的动画视频，让其在观察与思考的过程中能够形成良好的情境意识，促使其在关注和思考的过程中能够对整个故事的情节以及人物之间的关系形成清楚的认识，并通过有效的梳理让学生对整个文本的内涵加深理解。不仅如此，教师还可以设置比较有趣的游戏情境，即鼓励学生在课上根据自身对故事的理解进行角色的扮演，然后在形象模拟的基础上进行有效的对话，通过深入的交流与探讨让学生能够对具体的文本内容加深理解。

（3）翻转教学，深入探究

翻转教学的根本在于教与学之间的有效转变，教师要进一步强调学所具有的地位。遵循学为主的指导思想对整体的课堂施教环境进行科学的改良，要让学生的探究意识和主动力得到有效的锻炼和提升，从而让其能够更深入地参与到语文课的深入探究当中，不仅如此也能够让学生在综合探讨和学习的过程中进一步加深对基础文本要素的理解。

比如说，在《从军行》这节课授课期间，教师需本着启迪学生形成良好文化思维，促使其对传统文化要素加深理解，并形成良好传承意识的原则对具体的诗词内容进行深入剖析。让其能够在综合赏析以及互动交流的过程中，对军旅类型的诗词所表现的风格以及所彰显的情感特征形成深刻的认识。不仅如此，在实施翻转教学时，教师还需要重新审视自己在课堂上的关系，要正确看待探究的学习目的和任务，然后在课上通过有效的剖析和探索，来掌握更丰富的文化要素，。

（4）拓展训练，夯实技能

翻转课堂强调教师在具体实施教学期间需合理规划和调整理实两大模块之间的关系，要让学生在接觸丰富理论知识渗透的同时也要从实践角度出发给予学生的正确启迪和引领，让其能够逐渐掌握更丰富的实践技能，并将其灵活地应用到真实的生活环境当中。这就需要教师结合具体的课程要素合理地设置拓展训练环节，让其能够在综合拓展与延伸的过程中将所学知识合理的转化为应用和实践技能，真正做到有所感、有所悟。

例如，在《刷子李》这节课上，教师可以引领学生自主发掘文本中关于人物形象的具体描写，从而掌握具体的写作技巧，之后让学生根据自身所积累的语文要素和技巧规范地参与到仿写的训练当中。不仅如此，也可以让学生在阅读民俗故事的前提下合理地进行故事续写。

结论：依前所述，翻转课堂指的是教与学在课堂地位上的有效反转，在整个授课进行期间，教师需把握好素质课改的核心理念，深入分析学生在思维与能力等多方面有效培育的具体要求，探索比较有创意而个性的授课模式。在整个授课进行期间，需要正确看待微课所具有的依托和辅助作用，通过情境创设、反转教学、拓展训练以及强化巩固等多种渠道，让学生能够有效内化基础的文化内涵和形成规范的语言思维，同时也能够促使其在语文课上的学习表现更具有活力。

参考文献

[1]杨春容，罗萍.翻转课堂模式在语文教学中的研究与实践——评《思维广场：翻转的语文课堂》[J].语文建设，2021（06）：82.

[2]金晓荣.翻转课堂在小学语文教学中应用的现状及优化措施探析[J].才智，2020（18）：224.

[3]李永恒.翻转课堂在小学语文教学中的应用实践[J].西部素质教育，2020，6（08）：135-136.