小学数学如何高效进行非连续性文本阅读

史凌华

摘要：面对如今小学生数学阅读量偏低，阅读质量较差，且缺乏数学非连续性文本阅读的问题，我们要为提升小学数学学生文本阅读能力和提高小学生文本理解力不断创新高效教学方案，有必要在有限的资源条件下对学生进行引导，培养学生数学非连续性文本阅读习惯，强化对数学文本的理解。因此，本文将针对小学数学如何利用文本阅读习惯的培养，提高小学生文本理解力展开探讨。

关键词：小学数学;数学非连续性文本阅读;文本理解

引言：为了提高学生的文本理解能力，我们要有意识的培养学生广泛文本阅读习惯，还要把数学非连续性文本阅读作为课内教学的补充。然而，从小学生数学非连续性文本阅读的情况来看，大部分小学生都没有数学非连续性文本阅读习惯，并且缺乏文本阅读兴趣，普遍存在数学文本理解能力不高的问题，在一定程度上影响了小学生数学能力发展。因此，有必要采取相应策略，培养小学生的数学非连续性文本阅读兴趣，使其养成数学非连续性文本阅读习惯，提高小学生文本理解力。

一、培养数学非连续性文本阅读习惯的意义

通过长期的小学数学教学我知道，培养学生数学非连续性文本阅读习惯具有重要意义，通过数学非连续性文本阅读能使学生对语言和文本有更多有益启示，获得更多课本以外的知识，强化文本理解能力，达到教育延伸目的。文本阅读能力与文本理解能力有着一定的关系。且21世纪是信息时代，信息搜集和处理是现代人才重要能力之一，加强数学非连续性文本阅读可以帮助小学生更好地培养信息搜集处理能力，更好地通过读的过程中理解文本内容，强化文本理解能力[2]。新课标中也明确指出，应培养学生数学非连续性文本阅读习惯，让数学非连续性文本阅读成为学生获取知识的窗口。因此，教学实践中应引起重视，让学生愉快地学习。例如：开展数学阅读理解教学时，在完成文本阅读和理解之后，为了让学生能够灵活运用文本中的重点知识，提高文本理解能力。教师可以创设情境，通过这种在文本阅读中发现总结问题的教学方式，可以在很大程度上提高学生文本理解能力。

二、培养数学非连续性文本阅读习惯，提高学生文本理解能力

小学生数学数学非连续性文本阅读情况不理想，难以养成文本阅读习惯，有必要采取相应的引导措施。例如：优化数学非连续性文本阅读资源，为学生营造快乐阅读氛围等等。因此，下面本文将针对如何培養小学数学数学非连续性文本阅读习惯展开详细探讨。

（一）利用文本阅读，培养学生阅读兴趣

我们要知道，高效课堂文本阅读教学可以让学生在数学文本学习过程中更加专注，另外，发出声音后，语言素材可以通过骨震动直接更快传入脑神经，不断促进学生文本能力的提高。其实数学与我们的生活息息相关，大到精密的各种计算，小到日常生活中的菜市场买菜，都离不开数学的存在。但是很多人会说买菜用不到统计学的内容，买菜用不到推敲逻辑等等。确实，数学有很多内容在实际当中是无法运用到的，但是在小学阶段当中，所教学基础内容都是源自于生活，所阅读的文本都来自于生活，在生活中可以到处看见。因此，在教学中应加强组织数学非连续性文本阅读活动，更好地从生活中感受文本内容，通过这些教学活动来增强数学非连续性文本阅读趣味性，使学生从被动文本阅读向主动文本阅读转变。另外，对学生的文本阅读习惯进行培养，应优化阅读资源，丰富学生数学阅读范围，通过学生感兴趣的读物来吸引学生的注意力。走出传统教学思维，引导学生自主选择。

（二）利用数学非连续性文本阅读，讲解数学文化

结合阅读文本的具体内容，小学数学教师可以为学生补充相应的数学文化知识，以此开阔学生的视野，辅助他们更加准确地把握阅读理解文本的主旨，同时有利于提升其对外交际能力以及文本理解能力。例如：我们可以联系起数学文化，在非连续性文本阅读中让学生体会数学的魅力，我们可以通过文本列举出的我国地理面积：9.6×107km2让学生们通过数字之美，通过简单的数学文化，感受我国地域之广。我们还可以在非连续性文本阅读中渗透文化历史，告诉学生们前辈们为了守住我们9.6×107km2的国土面积，在战场上浴血奋战，舍生取义，通过阅读文本中体现的高涨爱国热情，让学生们感受到数学文化的魅力。通过非连续性文本的阅读，完善学生的阅读理解思路，并在拓展引导中促进他们文化价值观的发展，有助于达成有效教学的目的。我们还要给学生分组，让学生进行定期讨论交流，营造文本阅读氛围，通过小组形式来带动缺乏阅读文本阅读习惯的学生。而且小组多次进行文本阅读活动，还能形成相应的监督机制和帮助机制，能大幅度提升文本阅读效率和质量，且能够在一定程度上锻炼学生的社交能力，促进学生综合素质提升。

三、利用数学非连续性文本阅读，创设问题情境

文本阅读是每个人都可以具备的一种能力，作为一名小学生，文本阅读的能力不容忽视，具备良好的文本阅读能力至关重要，良好的文本阅读是架起自身与课堂内容交流的桥梁，能高效在文本阅读过程中理解文本，提高自身文本理解能力。例如：我们要深入文本，对文本展开多方位理解。我们可以通过文本文本阅读后为学生总结多个问题，问题从简单到困难，一步一步来增加难度，慢慢地往高难度的方向迈进，给学生一个适应难度，适应提问状态，从而充分利用利用提问教学的作用。提问不能单一地进行提问，需要融入一定的互动性。互动性不仅增加了问题的内容，丰富了问题的形式，也能够让教师有一个更为直接的方式来了解学生。互动在于师生之间的互动，如学生思考问题的逻辑与过程、教师引导的过程等等，通过融入一些互动环节，让学生与教师有一定的交流，从而提高问题教学的有效性。这些问题引发了学生对作者的文本创作意图进行分析、推断和评价，从而最大限度地提高了学生的批判性思维能力，提高文本理解能力。

结束语：数学文本阅读对学生综合素质的提升有很大帮助。然而，小学生数学课堂一直以来都缺乏数学文本阅读习惯。因此，在教学实践中，应有意识的营造数学非连续性文本阅读氛围，优化数学课堂阅读资源，培养学生的阅读兴趣，提升阅读质量，通过学生数学学习理解能力。

参考文献

[1]李成英.小学数学板书教学中所存在的问题以及改进策略分析[J].华夏教师. 2018（32）

[2]沈梦婷.小学数学非连续性文本阅读教学中存在的问题及改进策略探析[J].读与写（教育教学刊）. 2018（09）

[3]庄森珠.小学数学数学非连续性文本阅读教学有效性探究[J].考试周刊. 2017（A3）