建构面向未来生活的学校

陈辉影

朱永新教授说“教育根本变革应始于学校形态”，“未来的教育，基于‘互联网+’的教育”，应该从“建立真正以学生为中心的教育社区”、“建立教育的国家标准和国家教育资源库”、“建立基于互联网的教育考试评价制度”三个层面来进行变革。有感于此，结合我区目前的教育形态，我想从“面向未来的学习空间建设”、“面向学生的学校理念建设”和“面向教师的培养体系建设”来谈谈我对建构面向未来生活的学校的思考。

一、建构面向未来的学习空间

在海沧，我们见到了丰富多彩的义务教育学校样态：有厦门市最大的九年一贯制学校北师大厦门海沧附校;有优质的双十海沧附校;有唯美教育的海沧延奎实验小学;还有小而精致的青礁小学……我们尝试用不同的学习空间培养学生学习的热情，支持在学习中发展不同的技能，促进学生的全面成长。当然，有的学校的学习空间打造很成功，有的还要不断完善。那么，如何打造面向未来的学习空间呢？

首先，学校空间建设的理念先行。办学理念是对本校办学价值和观念的概括性表述，既决定了学校的课程建设，也影响着学校文化设计。比如宁波市镇海区实验小学以“践行M.A.N.教育，让生命更幸福”为核心办学理念，打造M.A.N.教育品牌。这个M.A.N.教育理念有四层意思：一是培养全人（MAN）;二是“慢”的艺术;三是天真浪“漫”的童年;四是“蔓”延成长的生命。所以，在镇海区实验小学的空间设计中，无论图书馆、美术作品展示室、公共走廊，还是架空层，处处体现着M.A.N.教育元素。

其次，学习空间建设的一室多区域。我们要意识到未来教育更加关注学生个体及其差异，未来课程也要求更加适应学生的学习需求和风格。那么，与未来教育的理念相匹配的，我们要打造不一样的学习空间，教室不仅仅有“教学区”，更有“教师临时办公区”、“储藏收纳区”、“公共活动区”和“作品展示区”。这种学习空间的设计我们可以借鉴幼儿园教室里，学习区、活动区、休息区等的多区域化设计。当然，形式上有相像之处，而不同于幼儿园的是，这种基于学生发展需求的学习空间打造更富有探究性和整体性。比如，我们区青礁小学的多功能图书馆，一道移动屏风隔开的是书法教室和图书阅览区;屏风移动，这个图书馆瞬间就是教师会议室、公开课研讨室、师生阅读故事分享现场会等。

二、建构面向学生的学校理念

未来教育，还是要回到培养什么人的问题上来。培养什么样的人呢？培养造就新一代社会主义建设者和接班人。或者，我们可以用《中国教育现代2035》提出的推进教育现代化的八大基本理念来说一说。“更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。”因此，未来教育更加注重面向学生的学校理念建设。

1.面向学生的理念建设，学校是生活的一部分。比如，杭州市行知小学，从大门的校名开始，都是学生的作品。在这里，“眼中有学生”不是一句口号。他们从“我们的教育到底缺什么？”的反问出发，提出“儿童生活力教育”，培养会生活、会学习、会创造的未来人。泰戈尔说，“好的教育，是让每一个人踏入生活之河而毫无惧色。”行知小学的生活力教育，就是培养孩子的自立精神，源于生活、融入生活。

2.面向学生的理念建设，学校是有故事的地方。杭州文三集团分管后勤的陈副校长用一个最不吸引人的讲座名字《校园物质文化建设思考》，讲了一个最吸引人的用校园物质文化建设探索出学校特色的故事。文三街小学很出名，教学质量杠杆的，群众口碑好。这样一所名校，虽然老校区再过两三年就要搬走，但是，在这将近1000个的日子里，给孩子和老师营造出一个舒适的学习环境还是很重要的。学校的物质文化建设，以什么为依托呢？于是，一颗有故事的青苹果诞生了。陈校长说，“对于读小学的孩子来说，他们充满好奇心，生机勃勃而又缺点自制力，就像青青涩涩的绿苹果。走过这青色的六年，当他们回忆起文三，他们会想到什么？我们得给孩子一个有故事的学校。”于是，校门口的青苹果树种起来了（虽然是假的，因为真苹果树无法一年四季常绿），这棵苹果树有一个大气的名字叫“理想树”。一年级新生入学，就在树下铺上自己的心愿石，等六年级毕业了再带走。一至六年级的教室班牌、教室布置，是青苹果逐渐变红的样子，体现孩子的成长过程。校歌是《青色的梦想》、学校有“梦想剧场”……所有的一切扣紧这颗原本不起眼的青苹果，变得那么童真有趣而富有意义。这场讲座，最后虏获了我们在场所有校长的心，这颗青苹果也成为了我们杭州集训最有故事的绿苹果。

三、建构面向教师的培养系统

刚刚，我们谈了未来教育需要的学习空间支撑如何去打造，未来教育的学校理念建设的两个维度，未来教育说到底是教育方式的改变，而教育方式的改变是教育人观念的改变。

杜威说，“如果我们用过去的方法教育现在的学生，就是在剥夺孩子们的未来。”这个“我们”，狭义的说，就是与学生关系更为密切的教师。近20年的受教育历程，使我们的老师在初为人师的时候，不自觉地就用自己曾经接受过的教育方法去教育自己现在的学生，不少经验丰富的老师，由于教学定势，也不知不觉用自己一贯的教学方法去教育学生。我们必须改变教师培养的维度和体系。

1.全科视角下的教学共同体。课程的分科设置便于学科教学的具体化推进，但，课程的分科不是学生学习的块状化，而是全科视角下的整体推进。今天，我们提STEAM课程，我们尝试课程整合，仍是分科的思考范畴，因为我们的教研还是单科的教研，我们的所谓教师共同体，很多时候还是单一学科的共同体。面向未来，我们可以尝试以年级组为单位的教学共同体，让教师和学生都清晰这一年的总目标：不管哪个学科，都是为了学生学习兴趣的激发、良好学习习惯的养成和素养的提升;我们也可以以班级为单位组成教学共同体，面对50个本来就有差异的学生，给予适性的教育。

2.终身学习的教师队伍建设。终身学习，这不是一个新名词，在这里，我还是要用这个词来说明教师培养工作的系统性。還记得我的带教老师曾经不止一次的告诉我，“作为一个英语老师，不管你多有教学经验，不能因为忙于教学的借口，而忽略自己的专业学习，每天半个小时的口语学习一定要坚持住。”教师的终身学习，应该涵盖三大类：学科专业技能、教育教学理论、信息技术，与时代共进化。