幼儿中班语言教学中口语表达能力的培养

屠云萍

摘要：语言是人们进行交流和思维的工具，幼儿教育是语言发展的重要时期。在这一阶段，幼儿必须掌握运用语言来与他人沟通和交流，这样才能接受教师传授的知识和经验，进而将自身的想法较好的表达出来。提高中班幼兒口语表达能力是一项艰巨任务，教师在日常教学中要丰富幼儿生活，为幼儿创造轻松愉快的谈话氛围，掌握幼儿学习语言的规律，有计划的进行训练和培养，要善于倾听幼儿心声，这样他们的口语能力才能得到更好的发展。

关键字：幼儿;中班语言;口语表达能力;培养

前言：

幼儿园语言教学不仅要重视语言知识的灌输，而且要重视幼儿语言能力的发展。培养幼儿语言教学中口语表达能力，是幼儿园教学中一项相当重要的教学内容。中班幼儿在经过小班一系列训练后，教师应注重培养其口头语言表达能力，通过使幼儿表达能力得到相应提升，能调动幼儿智力潜能，拓展幼儿思维能力，从而对幼儿全面发展起到极大助力作用。

一、日常学习与生活为幼儿提供口语表达空间

在幼儿园良好的学习与生活环境中，能推动幼儿更好的学习与成长。幼儿在幼儿园中会自觉的参与各种学习活动，而不是教师有意识的去为他们讲授知识和技能，这便是良好的学习和生活环境，对其学习所具有的积极促进作用。幼儿通过这样的语言学习环境，会潜移默化的提升自身口语表达能力，教师可在教学中创设一些趣味化的学习氛围，可以开展各种游戏活动来调动幼儿对说的兴趣。在游戏中都具有特殊的语境，能够锻炼幼儿各项语言能力，这与以往教学模式相比较而言，这样多样化的口语训练方式能更好的拓展幼儿语言表达空间，使幼儿在游戏活动中充分运用自己的语言来与其他小朋友交流互动，如此能有效提高幼儿的口语表达能力。

例如，在《一朵小花》这篇童话的学习中，教师就可用多媒体出示背景图和小花移动图，然后引出本堂课主题：这是什么地方？这是什么呢？大家看草地上开出了一朵美丽的小花，这朵小花这么弱小，谁能看见它？谁又会爱护它呢？这样幼儿就被充分调动起学习的兴趣。接着教师要引导幼儿：草地上开出了一朵美丽的小花，小蜜蜂马上发现了，它说了什么？就连蟋蟀和青蛙也看见了，它们都说了什么呢？大狗熊看见小花后又是怎样表现的呢？教师边讲故事边让幼儿思考问题。随后教师再组织幼儿戴上头饰，进行角色表演的小游戏，边说边将故事完整的表演出来。在拓展环节，教师还可以丰富童话故事情节：还有谁能看见小花呢？它又会说些什么呢？如果是你看见小花，你会怎样说？怎样去关心爱护它呢？这就为幼儿提供更为丰富的口语表达空间，让他们能尽情发挥。

二、通过开展区域活动培养幼儿口语表达能力

教师应结合中班幼儿学习规律及特点，应借助日常学习与生活中与他人的良好的沟通，逐步提升其自身语言能力。因此，有必要为幼儿在语言活动和区域活动之前搭起桥梁，给幼儿提供更多更丰富的区域活动，提供他们宽广的语言学习平台，积极引导幼儿进行语言学习与运用，为幼儿创设轻松有趣的语言学习环境，让幼儿在这样良好语言教学氛围中，自主的进行口语练习。教师可在区域活动中设置各种有趣味性的玩具与学具，让幼儿在玩乐中进行探索性的表达。在幼儿教育中，通过让幼儿在玩乐中进行语言的学习，结合幼儿的实际情况，组织幼儿参加区域活动下的口语练习。

例如，在中班幼儿语言活动《小猪盖房子》中，教师就可以借助盖房子所要用到的大型积木，让幼儿盖出一所漂亮又结实的房子，否则大灰狼来了就会一下子把房子推倒的。教师在搭建房子的过程中让幼儿用语言来讲述他们的设想是什么？在盖房子过程中都遇到了哪些有趣的事情？最好让每个幼儿都参与教师提出的问题，也可让幼儿以小组合作的形式来充分发挥语言的优势。这样幼儿才能区域活动的玩中更好的学习口语知识，这样的教学方式也较符合幼儿在学习时的心理特点，实现幼儿在玩中同步学习，有效增强他们的理解和记忆能力，不仅能培养幼儿动手动脑的综合实践能力，而且还能促进师幼之间、幼儿之间相互交流的能力，从而让幼儿在真正掌握知识和技能的同时，有效提升其口语表达能力。

三、运用口语练习有效提高幼儿口语表达能力

教师应在学习与生活中给幼儿创设练好口语表达平台，让幼儿能够通过反复不断的口语训练，逐渐积累更多的口语表达经验。其中口语训练模式多种多样，这需要教师应结合幼儿不同需求及对口语接受程度，日常教学中不止要让幼儿多说多练，将语音发音确认到位，语音的规范固然重要，但也要在幼儿表达技巧上多下功夫，只有让他们经常说话，愿意说话，乐于说话，才能让幼儿能够充分展现自己的语言天赋。使幼儿在语言规范的前提下，口语表达能力更挥洒自如，并做到语音规范、语意连贯、用词准确，随机应变、心理调控、思维能力也能得到长足发展，这样幼儿的口语表达能力才能获得不同程度的提高。

例如，在教师讲授《小熊让路》这篇故事时，教师就可针对故事提出问题：为什么小熊要欺负小兔、小花猫、小公鸡，而唯独不敢欺负大象呢？在大象客气的给小熊让路之后，为什么小熊会不好意思呢？你们猜猜它的心理是怎么想的？它明白了什么道理？以后它又该如何做呢？可结合幼儿的实际生活，让幼儿联想如果他们在碰到比自己弱的小朋友时，又该如何做呢？是要欺负他们？还是要帮助他们一起学习共同进步呢？然后教师可以让幼儿们一起相互监督和帮助，做一名有礼貌、懂谦让、受欢迎的小朋友。这样幼儿就针对自己以往的行为积极讨论起来，不仅让他们逐渐养成礼貌文明的好习惯，而且能将德育教育潜移默化深入幼儿心中，实现幼儿全面发展的目标。

结论：

总之，在幼儿教育中，语言能力是幼儿学习生活中的常规性基础学习能力，对他们发展起到至关重要的作用。幼儿教师应对中班幼儿口语表达能力的培养加大力关注力度，坚持以幼儿为本的教育理念，采取行之有效的教学手段及方式，让幼儿说的兴趣得到巧妙激发，调动幼儿对表达自我的自觉性和积极性，不断提高其口语表达能力，营造积极宽松的语言坏境，指导幼儿逐步形成良好的语言习惯，使幼儿更身心健康的成长。

参考文献

[1]梁睿.幼儿口语表达能力的培养策略探究[J].品位·经典，2021（17）：169-172.

[2]姚玲.幼儿语言教学中口语表达能力的培养策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（10）：6.