新课改视域下初中英语翻转课堂优化策略

李阳

摘要：随着新课改的不断深入，翻转課堂的育人优势日益凸显，猛烈冲击传统教学模式，引发学习方式的重大变革，为初中英语教学模式转型指明了新的方向。现结合教学实际，分析初中英语翻转课堂实施过程中存在的问题，并针对优化策略展开深入探讨，以期提升翻转课堂教学质量，激发学生的自主学习动机，提升自主学习能力。

关键词：初中英语;翻转课堂;新课改

新课程改革由来已久，针对教学模式优化探索方兴未艾，并取得了初步成果，各类新型教学模式层出不穷，为基础教育教学注入了鲜活动力。但是就目前而言，教学目标与教学实践之间仍然存在诸多矛盾，以学生自主学习意识与能力的培养最为突出，并未取得实质性的突破。随着“互联网+”的发展，翻转课堂逐渐受到关注，成为广泛热议与实践探索的焦点。初中英语作为基础教育体系的重要学科，充分发挥翻转课堂的教育优势，彰显学生的主体地位，促进核心素养的提升极具探究价值。

一 初中英语翻转课堂实施现状

翻转课堂作为一项新型教学模式，贯彻以学生为中心的教育理念，为打破教学瓶颈带来了新的契机。但是翻转课堂在初中英语教学中的应用仍处于探索阶段，教学实践呈现诸多局限性。第一，从学生角度而言，课前任务的增加突出了学生自主学习能力的薄弱性，或多或少出现欠适应性。长期处于被动学习状态的初中学生，形成了认知的短板与思维的惰性，习惯依赖于教师的牵引获取知识、解决问题。在翻转课堂模式之下，实施学习任务前置，教学活动以学生的课前学习情况为基础，无形中增加了学生的自主学习压力。而教师的课前任务设计缺乏层次化与弹性化设计，放大了学生的能力局限性。不仅导致自主学习成果差强人意，形成敷衍了事的学习态度，而且削弱了学生的英语学习热情，甚至产生抵触情绪，影响翻转课堂的顺利实施。第二，从教学角度而言，翻转课堂将教学中心转移至学生，增加了英语课堂不确定性，对于教师的教学能力与课堂把控能力提出了更为严苛的要求。然而，在教学实践过程中，一些教师对于翻转课堂的核心理念与教学精髓认知不到位，教学设计并未做到张弛有度，看似事无巨细的教学设计，实则并未起到应有的教育效果，反而限制了学生主观能动性的发挥。

二 初中英语翻转课堂优化策略

1.细化课前导学设计

课前导学环节是翻转课堂的核心，也是培养学生自主学习意识与探究能力的关键环节。基于此，教师应根据学生实际需求以及教学目标要求，对课前导学环节进行科学合理的设计，兼顾课前导学的自主性、启发性与差异性。以“I think that mooncakes are delicious！”教学为例，此单元主要介绍西方的节日文化与风俗习惯，故事性较强，易于激发学生的学习兴趣。教师充分利用这一优势设计课前导学任务，促使学生更为直观的学习语言知识，对于主要教学内容形成初步认知，为后续的深入探究奠定基础。首先，教师以微课形式梳理单元知识框架，明确知识、能力以及情感各层级教学目标与教学重难点内容，如掌握mooncakes、delicious、festival等重点词汇，理解重点句式的表达情境以及语法知识点等等，促使学生建立整体化认知，为自主学习提供方向。其次，设计预习任务清单，布置可操作性的课前任务。鉴于初中学生英语学习能力的层次化差异，教师将自主学习任务划分为基础模块、能力模块以及拓展模块，其中基础模块要求全体学生按时保质完成，其他两个模块根据自身能力选择性完成。通过预习任务的弹性设计，满足不同层次学生的认知需求。此外，预习任务涵盖听力、阅读、写作以及语法多个维度，推动学生综合素养的全面发展。

2.精准课中教学指导

课中的答疑解惑与重难点解析是翻转课堂实现教学升华的重要步骤，需要教师了解学生的预习情况，明确认知起点，因地制宜的采取教学引导，将因材施教落到实处。以“What are the shirts made of？”教学为例，此单元的教学主题为中国特色的传统艺术，教学焦点为让学生了解总分的文章结构特点，提升英语阅读能力与表达能力。首先，教师根据教学反馈，进行学情分析。学生以小组为单位交流预习成果，并派出代表进行阐述分享，调动学生之间的交流互动，实现认知的交互。在此基础上，教师设置预习检测题目，收集课前自主预习的有效反馈，便于客观精准的掌握学生实际情况，提供针对性指导。其次，设计答疑解惑环节，针对学生自主学习过程中遇到的典型问题进行集中讲解。例如，此单元设计大量关于材料的单词，如wood、gold、silver等，理解与记忆难度较大。教师向学生渗透自然拼读法，讲解平度规律与发音规律，提升学生的音素意识，转变死记硬背的学习方式。又如，此单元的重点语法为被动语态表达被动关系，对于语态结构与动词的过去分词相关知识的理解不到位。教师结合具体语境组织问答练习，拆分句子成分，培养学生语感。通过有针对性的进行重难点的讲解，提升课堂教学效率，为学生预留更多的自主思考空间。

3.个性课后复习巩固

英语作为第二语言学习活动，具有较强的规律性与实践性，单纯的依靠课堂解析难以达到预期效果，课后的复习与巩固尤为关键。因此，在翻转课堂教学模式之下，教师根据学生个体需求设置个性化的复习巩固与拓展提升。以“I like music that I can dance to.”教学为例，首先，教师布置归纳型复习任务，让学生对单元所学知识进行总结与梳理。例如，充分发挥线上软件的画图功能，组织学生绘制思维导图，构建单元知识结构框架，将分散的英语知识点串联为有机整体。在知识梳理过程中，发现自身学习缺口或学习方式短板，及时查漏补缺、拨乱反正，提升学习有效性。其次，教师设计优质线上资源库。在新课改背景之下，强调英语的语言综合素养，教师充分发挥信息技术实时性、综合性、开放性的优势，为学生筛选主题相关的优质学习资源，以支持学生深层次的自主学习，开阔英语视野，促进英语思维的形成。通过开放性的课后巩固，将主动权交还给学生，让学生摆脱枯燥的题海，将更多的精力用于知识的整合、拓展与灵活运用。

结束语：

总而言之，翻转课堂的衍生与发展是深化教育改革的必然，为初中英语教学模式创新注入新鲜血液，为学生英语素养的发展创造更多可能性。教师应打破墨守成规的教学思维，接受并积极探索新鲜事物，优化课堂组织模式，实现翻转课堂教学成效的最大化，促进学生英语核心素养的提升。

参考文献

[1]吕静.基于翻转课堂理念的初中英语教学模式研究[J].校园英语，2021（33）：141-142.

[2]李晓莲.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用研究[J].求知导刊，2021（02）：30-31.