基于对话视角的小学数学课堂教学实践策略

李家凡

摘要 随着教育改革的不断推进，现在教学也在不断的进行改革。作为小学的数学教师，在实际的教学过程当中，教师应该采用新型的对话教学方式，来改变传统教学当中的不足之处，从对话的视角分析，使小学的数学教学方式更加的多样化，进而提高数学教学的有效性。教师也要积极地运用对话的教学模式，来提高学生的课堂学习效率，对学生做出正确的引导和启发，充分的发挥学生的自主学习能力。基于此，本文针对基对话视角的小学数学课堂教学实践策略，做出了详细的分析，以促进小学生的全面发展。

关键词：对话视角;小学数学;课堂教学

引言

在小学的数学教学当中，教师不应该占据课堂的主导地位，为学生单方面的传输数学知识，而是要和学生进行积极的互动交流，使学生积极的参与到课堂的学习当中，充分的发挥学生的主体地位，才能真正的提高学生的学习效率。在对话视角下的数学教学过程中，教师应该积极的增加对话的机会，积极的引导学生深入的思考和探究，使学生加深对数学知识的理解，并灵活的运用数学知识来解决各种问题，提高学生的思维能力和综合学习水平，这样的教学方式符合新课程改革的要求，同时也可以满足学生的学习需求，有效的提高课堂的教学质量。

一、通过对话引入学习主题

在小学的数学教学中，教师会发现教材让很多内容都和学生的生活息息相关，因此在课本当中很多数学问题都可以通过生活化的方式进行导入。并且还可以通过生活问题来联系数学知识。作为小学数学教师，应该在教学的过程当中，积极的融合生活化的元素，让学生加深对数学知识的理解，并且还可以增强学生学习的兴趣，对学生今后的学习有着积极的促进作用。在小学的教学当中，教师不仅要提高学生的数学学习水平，同时还要促进学生的全面发展，使学生能够将数学知识灵活的运用在生活当中。比如在学习了平面图形之后，教师可以为学生开展相应的对话，首先，教师告诉学生，在学习完平面图形之后学生可以说出生活当中哪些事物是长方时，学生会积极的回答教师问题，有的学生说我们家的电视机是个长方形的，有的学生回答数学课本也是长方形的，还有的学生回答我家的门也是长方形，当学生回答完教师的问题之后，教师可以积极地对学生的回答做出肯定，并对学生说，学生在生活当中都会仔细的进行观察。并问学生，学生们可以说出长方形有怎样的特征吗？这时有的学生说长方形有四条边，等学生说长方形的各种知识，这时教师在询问学生生活当中有哪些是长方体呢。进而引入本节课将要学习的主题长方体和正方体，还要让学生积极的思考长方形和长方体有怎样的区别和联系，通过对话的形式，充分的发挥学生在学习当中的主体地位，使学生通过自主的思考来掌握更多关于长方体的相关知识点，这比教师为学生灌输式的进行讲解，教学效果要得到大幅度的提升[1]。因为对话的教学方式会有效地吸引学生的注意力，使学生能够在对话当中集中注意力，并且还可以认真积极的思考，所以可以有效的锻炼学生的思维能力。

二、创设对话教学情境

数学是一门理科，本身有一定的枯燥性，如果教师没有积极的采用多样化的教学方式，很容易导致学生失去学习数学的信心。因此作为教师，应该积极的关注学生学习状态，在实际的教学过程当中，积极地和学生进行对话，并且为学生创设相应的对话教学情境，使学生能够积极的参与到课堂的学习中，进而提高课堂的实际教学质量。比如在学习圆锥的体积知识点时，学生在之前已经学习过圆柱的知识，已经掌握了圆柱体积公式。因此在教学的过程当中，教师可以为学生创设教学情境，使课堂的教学更加的生动有趣。这时教师可以为学生展示教学当中用到的沙子，并且将沙子装到一个圆柱体的容器当中，同时还将圆柱体所装的沙子称出其中的重量，之后再用一个和圆柱体高度相同，底面积相同的圆锥容器来装满沙子，并称出圆锥中的沙子的重量，这时通过数据，学生会发现圆锥体中所装的沙子的重量是圆柱体所装砂子重量的1/3。因此教师可以提问学生这是为什么呢？通过这一现象可以自主的推算出圆锥的体积公式吗？通过为学生营造良好的对话教学情境，学生可以积极的联想已经学过的圆柱面积体积公式，来推算出圆锥体的体积公式，使学生通过联系已经学过的知识来掌握新的知识，加深对新知识的理解，有效的培养学生的知识迁移能力，使学生在数学学习当中可以做到融会贯通。

三、开展对话，培养学生的创新思维

要想让学生真正的提高数学的学习效果，必须锻炼学生的思维能力。在学习数学的过程当中，教师应该积极的采用对话的教学形式，来培养学生的数学思维，使学生在掌握数学知识的同时，也可以有效地提高学生的数学思维能力，对学生今后的数学学习有着很大的帮助。比如在学习三角形的知识点时，涉及到按照角的大小来对三角形进行分类，分为钝角三角形，直角三角形，锐角三角形。这时教师可以锻炼学生的动手能力，使课堂的学习更加的传统有趣，并且还可以充分的发挥学生的主体地位。学生在动手实践的过程当中，可以加深对数学知识的理解和掌握，进而提高数学的课堂教学效果，因此教师可以引导学生用纸板做好三角形的模型，这时教师只让学生观察一个角，让学生说出这是一个什么三角形。首先，教师先只露出一个直角，让学生去猜测是什么三角形。学生可以快速的回答道直角三角形，只露出一个锐角时，学生的答案却不同了，有的说叫三角形，有的说锐角三角形，还有的说钝角三角形。因此学生会产生质疑，为什么通过一个角推测三角形会有很多种情况。通过这样的教学方式可以有效地培养学生的创新思维能力，使学生勇敢的质疑，进而才会加深对数学知识的理解，积极地投入到数学知识的探索当中[2]。因此，在对话的过程当中，教师应该注重对话的合理性和有效性，通过对话来对学生做出正确的引导。通过教师的引导使学生积极的进行思考。在思考的过程当中，会有效的锻炼学生的思维能力，使学生对数学知識产生自主探究的欲望，这不仅可以有效的发挥学生在学习当中的主观能动性，还可以增强课堂的教学效果。

结束语

基于对话视角下，在小学的数学教学中，教师应该积极地采用多样化的教学方式，通过对话引导学生高效的开展数学的学习，提高学生的数学学习水平。

参考文献

[1]吴冬冬.基于对话视角的小学数学课堂教学实践策略[J].文理导航（下旬），2021（10）：8+48.

[2]曾彬彬.鉴于对话视角下的小学数学课堂教学效益提升策略[J].教师，2017（28）：67.