基于语文思维在读懂诗歌方面的运用

杨青燕

摘要：纵观历届学生语文高考答卷，不难发现，不少学生的诗歌阅读失分严重，主要原因是没有读懂诗歌。笔者在多年的语文教学实践中，通过纠正学生靠感觉、凭印象、定式思维或囫囵吞枣、断章取义来理解诗歌原意的做法，引导学生通过厘清主语、置换关键词语、还原顺序的方法，帮助学生寻找到了读懂诗歌的基本方法，取得了较好的效果。

关键词：语文思维  读懂诗歌  运用

[正文]：在多年的语文教学实践中，我发现历届学生语文高考阅读得分较低，诗歌阅读得分就更低了，平均得分一般不超过该项得分的40%，得分在60%以上的更是凤毛麟角。究其原因，主要是因为没有读懂诗歌。笔者结合自己多年的语文教学实践，粗约谈一谈用语文思维来读懂诗歌的方法，以求抛砖引玉。

一、现状分析

我们都知道古代诗歌鉴赏的七把“金钥匙”：品标题、知作者、析意象、看关键词、读注释、明典故、抓尾句，但很多学生即使掌握了这几把“金钥匙”，在解答诗歌考题时仍然出现较大的失误，如《秋兴八首》（其一）中的颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”，对它里面的景和情的理解，学生就容易分不清理还乱。如果遇上情景式默写”这首诗中借眼前景物喻时局动荡、国家命运暗淡的句子”，相当部分学生便无从下笔了。这是课本中学习过的原诗，学生作答都有难度，而考试中出现的诗歌完全是课本之外的，学生答题时的出错率就更高了，那么原因是什么呢？

（一）靠感觉、凭印象

我在教学中发现，只要诗歌的句子不是按照主谓宾的句子顺序排列，学生心头就慌了，思维就乱了，情急之下就靠感觉、凭印象来理解。如（2013年山东卷）阅读下面这首情诗，回答问题。

山寺夜起

江湜

月升岩石巅，下照一溪烟;

烟色如云白，流来野寺前。

开门惜夜景，矫首看霜天;

谁见无家客，山中独不眠。

诗中第三、四两句中的“烟”有哪些特点？诗人如何描写的？

大部分学生能读懂第三句：炊烟的颜色似白云，并抓出“烟”的第一个特点“色白”，但对于“流来野寺前”此句的意思就不太明白了，只知道“流动来到野寺前”，却不知道谁飘流来到山寺前？第二个特点自然就概括不出来了，接着便是凭直觉乱答或不作答。而这一句联系前文就知道主语是“烟”，进而理解烟的第二个特点：具有动态。

（二）定式思维或囫囵吞枣、断章取义

当学生遇到诗歌没有按平时习惯的陈述句顺序来表达时，便会一片茫然，不知该从何思考，如何作答。这时，大多数学生都会利用定式思维，大致理解一下或选择一两个自己认为重要的词语来理解，致使作答内容脱离文本，丢分严重。如《登高》（杜甫）里面就有一句“艰难苦恨繁霜鬓”，多数学生就把它理解成“我生活过得很艰难，很苦，我很愤恨，我的头上长了多得像霜一样的白发”。显然离正确答案差之甚远。

二、用语文思维来读懂诗歌

中国人从呱呱坠地到生命结束起，接触最多的语言就是汉语，所以我们必须学好我们的语言文字。陈剑泉在《基于语文学科特点的思维素养》一文中说“要立足语文学科特点，开发语文思维”“语文思维的开发要立足于语言文字”。叶圣陶说：“要把作者的思路摸清楚，先要看一句跟一句怎样联系，再来看段，一段跟一段怎样联系，一段一段清楚了，全篇文章也就清楚了。”而诗歌更需要这样，因为诗歌的语言不仅凝练，而且简短，就需要我们一字一句地读懂，然后才能正确地解题答题，下面就谈一谈怎样用语文思维来读懂诗歌。

（一）厘清主语

诗歌由于它自身凝练的语言特点决定了它的难读性，四川师范大学李华平在《文本解读：理解作者的理解》一文中指出“文本，是解读的出发点和落脚点”，诗歌也不例外。那么，读不懂该怎么办呢？就要抓住每一句的主语，无主语就补出主语，然后顺着主干顺序，该怎么样读就怎么样读下去，自然而然地就能读懂了。如《秋兴八首》（其八）杜甫里面的一句“碧梧栖老凤凰枝”“栖”可翻译为“栖息”，还原到句子中就成了“碧绿的梧桐树栖息老凤凰枝头”，这显然不通顺，那就要思考“栖息”这个动作的主语是谁，进而推出这个句子的完整意思：凤凰栖息在碧绿的梧桐枝上可到老。“凤凰为什么要栖息在这里”，“梧桐树绿”，也就是说这里的景美。

（二）置换、还原

覃永恒老师在《老实本分地解读文意》一文中说：“如何理解句意？最老实本分地最基本的手段是进行置换和还原”。在诗歌阅读中也需要这种方法，准确地置换并不容易，需要发挥想象的作用，严密的思维运作和一定的语言功底，若想要把握文本的整体性，就需要把置换后的内容放入原文中。如“谁见无家客”，把“无家”的意思置换出来就是“没有家”，“客”指“漂泊在外的人”，再还原到句子中，这句话的意思就是：谁见过我这样的没有家的漂泊在外的人呢？理解到这个，就能理解到我的羁旅之愁了。又如《沁园春.长沙》“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”补充出主语“我”，诗意便是我独自站立在寒秋，望滚滚湘江水北去，橘子洲头，意思有些怪，接着调整语序便可知此句意思为：在一个寒冷的清秋佳日，我独自一人站在橘子洲头，望着奔腾不息的湘江水滚滚向北流去。

（三）比较、发散

如果遇到诗歌的意思通过以上方法来理解还不够清楚时，那就要用比较、归纳法了。意思是先比较一下前后句中用修辞手法没有，如果用了就应归纳前后句的意思，如毛泽东《沁园春·雪》的开头两句“千里冰封，万里雪飘”，这两句的意思不是“千里的地方水凝成冰，万里的地方雪在飘”，此处用常理来理解还真不行，再想一想，这里用了互文的修辞手法，是描写北国冬天“千万里都是冰封雪飘”的美景。又如：

吴松道中二首（其二）

晃补之

晓路雨萧萧，江乡叶正飘。

天寒雁声急，岁晚客程遥。

鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。

孤舟宿何许？霜月系枫桥。

开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？

在回答前首先要理解句意。按照“厘清主语”的方法，这两句的主语分别是“雨”和“叶;按照“置换、还原”的方法，把“晓路”置换成“早上行的路”，结合下文的“征帆”，还原成“早上起航，即开船了”;再把“江乡”置换成“江南水乡”，这两句的意思就不应各说各的，而应合起来理解为“清晨起航时，江南水乡风雨萧萧，落叶正飘飞”。理解到这里，这道题的答案就自然而明了。

“漫步古诗苑含英咀华，寻芳百花园流连忘返”，诗歌，语言凝练而优美，要撩开诗歌那神秘的面纱，我们只有用抓主语、置换和还原等语文思维的方法去解读它，才能读懂它，才能真正走进诗歌的世界。

参考文献

1.覃永恒.《老实本分地解读文意》 [J]概括的力量.湖南人民出版社， 2009.8.

2.李华平.《文本解读：理解作者的理解》 [J]中学语文.2013（Z1）.

3.杜明星.浅谈高考散文类文本阅读解题思路.[J]广东教育.2016.2.

4.陳青春.《叶圣陶的语文思维教育观》[J]语文教育教学.2014.4