浅谈地理教师的纠错艺术

杨梅珍 李素芬

摘要：地理教学中根据学生的错因可以分为学生行为上出现的错误和认知学科知识上的错误;根据学生自身学习态度分为缺乏兴趣型和勇于创新型，外部原因大多是教师误导导致的。教师可以用奖惩皆用，保护为主;分析原因，对症下药;善于赞赏，鼓励创新等方式来善待学生地理课堂上出现的这些错误。

关键词：地理课堂 善待 错误

双新环境下，学生在课堂上却显得很不活跃，这是为什么？很大程度是害怕出错，害怕丢脸。其实学生在学习中会出错再正常不过。但如何对待学生的错误，这是现代教师经常在课堂上纠结的问题。因为学习就是一个发现错误，改正错误，再发现再改正再循环往复逐渐上升的过程。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 如何才能让学生在地理课堂上觉得轻松愉快，又能有所收获，教师必须要善待学生在课堂上的“错”。

一、研究善待学生错误的意义

“错误”最基本的释义就是不正确的事物、不正确的行为等。。现代错误观将错误进行了分类，分成认知错误和行为错误，且多将学生的错误看作是教育资源，一些教育契机往往在错误中能找到。[1]我们说的错误主要指师生在学与教的互动过程中产生的不正确的行为、想法乃至是思想上的碰撞等。

心理学研究表明，学生的思维在和谐的课堂气氛下会更活跃。因此当学生出现错误时，教师能在保护自尊心的同时将错误的地方指出，就能让学生在学习中要体会到快乐，营造出和谐的地理教学氛围，从而使学生能对地理肯想、敢想。

二、地理课堂中学生错误的类型

学生在地理课堂上出现错误的类型虽然有很多，但按照学生出现的错因大致可以归为下面几种：

（一）行为上的错误

行为上的错误还可以分为无意识和有意识这两大类。无意识的犯错就是指学生并不是特意的，比如虽然上课铃声响了但由于课间学生过于吵闹没有听见等。比无意识犯错更为严重的就是有意识犯错，他们中或因为一时的冲动，或就是纯粹为了引起他人注意。也有可能是上课故意捣乱以表示对任课教师的不满等。

（二）认知上的错误

认知上的错误有很多，主要是针对学科知识。

1.缺乏兴趣型：这类学生主要是对学习地理不感兴趣，导致平时课堂上的教学收效甚微，在平时地理课堂教学中会不时的出现一些“门外汉”的错误。比如在讲四川盆地的太阳辐射的时候，有学生就认为四川盆地因纬度低而太阳辐射量大，卻忽视了它的地形和天气对它的影响。

2.勇于创新型：这一部分学生地理基础知识很牢，也对地理有着浓厚的兴趣，他们在遇到地理问题的时候能运用已经学到的知识联系实际去解决，但由于他们缺少经验或认知水平的限制，会出现错误。比如讲索马里半岛的气候时，有学生就认为这边沿海应该全年湿润，但也有学生根据索马里半岛的经纬度位置判断出这里应该有干湿季，而不是全年降水都多。

外部原因导致课堂上学生出差错主要是教师误导型：教师是学生正确行为的倡导者和学生高尚行为的促进者，殊不知，有时教师也可能成为学生犯错的诱导者和制造者，这常常让教师感到难以置信和不可思议。[2]比如在教学中，教师常常会根据以往教学经验，认为学生会在这里出错而事先提醒学生。可有时却发现，正是这种善意的提醒，反而让学生记得更牢。

三、教师应善待学生的错误

陶行知先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。天下没有十全十美的学生，学生也是在不断地犯错过程中获经验，明是非。我们教师要允许学生犯错也要给于他们纠错的时间。

（一）奖惩皆用，保护为主

从心理学的角度来说，与批评和处罚相比表扬和奖励的效果则要好的多。鼓励往往能从正面培养学生的责任心、义务感，而严厉的惩罚可能会使师生关系恶化，与教师的原先想法背道而驰。学生在课堂上出现的错误，教师要奖惩皆用，保护为主。这里的保护一方面是针对个别比较敏感内向的学生，另一方面是保护学生对地理的积极性和创造性。但是保护并不是说对待学生犯错熟视无睹。古人云：勿以小善而不为、勿以小恶而为之。学生微小的错误我们教师也要立即发现，并且将问题解决在萌芽状态，比如用私下里一个小提醒，一个警告的眼神。

（二）分析原因，对症下药

在处理学生错误的时候，首先找到原因，甚至要让他们知道这些错误的后果乃至危害。在此过程中，教师如果居高临下，一味的说教那效果就几乎为零，要以理服人，以情感人，这样学生就比较容易认同和接受。分析出原因之后，教师就应该对症下药，如果是因为对地理缺乏兴趣的，那教师可以尝试平时的教学中运用多种教学手段来提高学生学习地理的兴趣;如果是因为对地理知识不会前后联系的，那教师在教学中就可以注重解题思路启发，提高教学能力等。

（三）善于赞赏，鼓励创新

只要有一点对的，即使真的很少，我们教师也可以对他加以肯定，特别是学生在思考还未学习到的知识时，或者尝试用多种方式解题的时候，这时候的肯定和赞赏就显得尤为可贵。所以这时候出现的错误就更加要赞赏以保护好他的积极性。抓住一切契机对孩子加以赞赏，效果会特别好。

俗话说，失败是成功之母，因此，成功往往是在无数次的“错误”后总结出来的，错误是不可避免的，但它也是美好而可贵的。对于有自主意识的学生，我们教师可以多给他们些自由，用赞赏的眼光和宽容的态度来对待他们，这样才能让学生在课堂上感到轻松愉悦，才会让学生在地理课堂上能轻舞飞扬！

参考文献：

[1]华应龙·课堂应差错而精彩[N]http：//wenku.baidu.com

[2]激励教育也可能出现“副作用”——教师谨防无意识诱导学生犯错[N]http：//www.folou.com

作者简介：

杨梅珍，1981.11，女，江苏江阴，汉，本科，中学高级，江苏省江阴市第一中学，研究方向：地理教学。

李素芬，1973.3，女，江苏江阴，汉，本科，中学高级，江苏省江阴市第一中学，研究方向：课堂教学。