汉语国际教育背景下《对外汉语教学概论》课程教学探讨

李翠

摘要：《对外汉语教学概论》作为汉语国际教育专业的核心专业课程，在课程体系中占据重要地位。受全球突发公共卫生事件影響，国际汉语教学形势也发生了巨大变化，突出表现为教学模式由传统的面对面改为互联网在线教学。以培养国际汉语教师为人才目标的汉语国际教育专业需要从课程建设出发关注并应对这种形势变化。

一、引言

《对外汉语教学概论》是对外汉语专业本科生必修的一门专业基础理论课程，但在《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，原来的对外汉语、中国语言文化、中国学三个专业由汉语国际教育专业所取代。根据我们的调研，尽管对外汉语专业已发展成为现在的汉语国际教育专业，但多数学校《对外汉语教学概论》仍然是目前汉语国际教育专业的核心课程，集中体现了该专业的培养特色，在整个专业课程体系中仍然具有指导和枢纽作用，占有非常重要的地位。

以往针对《对外汉语教学概论》课程建设的研究多从课程背景、课程定位等方面围绕师资配备、教材建设、教学模式等进行了讨论，其中教学模式的讨论尤为突出，也反映出这门概论课在实际教学中所存在的实践教学不足的问题。对此，学者们也纷纷从理论课与实践课的分配比例（李艳，2017;朱晨，2017）、实践教学的实现形式（张振亚，2012;徐子亮，2016;李艳，2017;朱晨，2017）提出了多元化的解决方案。然而，课程建设除却上述所提，也应适应专业发展和时代变化适时作出优化和调整，顺应社会对人才发展的新需求。

国际汉语教学近些年在全球范围内发展迅猛，全球化趋势明显，但2020年1月以来，新型冠状病毒疫情席卷全球，不仅给全球医疗卫生事业带来严峻挑战，也给各行各业带来巨大的影响。对汉语国际教育来说，受各国政策影响，学生们大多不能像往常一样坐在教室里上课，师生无法面对面进行语言交流，因此对汉语教学提出了新的要求和挑战。《对外汉语教学概论》是汉语国际教育本科专业的核心课程，由于汉语国际教学形势出现了新变化，这门概论课也应注意到专业发展的新趋势，课程内容设置和学生能力培养也应体现国际汉语教学的新变化和新举措。

二、汉语国际教育的新发展与全球突发公共卫生事件影响

（一）汉语国际教育事业蓬勃发展

尽管突发的新型冠状病毒疫情在全球范围内持续蔓延，但汉语国际教育事业仍然处于蓬勃发展中，具体表现为全球汉语学习人数占据高位，汉语水平考试人数增长显著。此外，2021年1月25日起，中文也正式成为联合国世界旅游组织官方语言。

（二）汉语教学对教育技术的依赖增强

现代教育技术在汉语教学中的应用由来已久，郑艳群（2019）梳理了教育技术在汉语教学70年中的发展脉络，近些年慕课/翻转课堂、大数据、人工智能和虚拟现实等技术手段也随着科技进步被运用到汉语教学中来。如果说借助新兴教育技术进行汉语教学是顺应教育技术的新发展，那么由于全球突发公共卫生事件，运用网络平台等现代教育技术所实现的汉语教学则是特殊形势下的必然选择。

全球化使得各国间交流日益频繁，加之中国政治经济发展以及综合国力的提升，汉语也逐渐成为世界各地的热门学习语言之一。但全球新冠疫情肆虐，很多国家和地区选择闭关锁国，国际交通停运，边境关闭，人员限行，这对传统汉语学习和教学提出了严峻的考验，使得教学实现形式不得不由传统的面对面向借助网络等数字资源形式转换。由此，现代教育技术的应用在非常时期体现出强大的作用力，网络在线教学也成为疫情制约条件下实现国际汉语教学的主要教学形式。

三、全球突发公共卫生事件下汉语在线教学的难点

（一）全球突发公共卫生事件下在线教学的难点

面对突如其来的新冠疫情，为了保障正常的教学秩序，我国采用了“停课不停教与学”的教学对策，这一政策对高等教育阶段的教学在时间和范围上影响较广，对多数高校来说，2020年上半年基本处于在线教学状态。高校学生当时分散在全国各地，且网络通信存在地区差异，这些教学背景与全球范围内的汉语教学有很多相似之处，我们可以通过观察高校的在线教学状况，寻找在线教学的共性。

胡小平、谢作栩（2020）基于全国57所高校的线上教学质量报告以及福建、山东两省课程平台数据的统计报告，分析了疫情期间在线教学平台的使用、师生教学及学习情况、在线教学管理等方面的数据，发现在线教学与传统教学相比，在教学形式上为广大师生提供了全新教学体验，也为高校管理者精准施策提供了大数据支撑。然而，大规模的在线教学是非常时期的应急举措，在教学过程中也暴露出诸多问题和挑战。

通过胡小平、谢作栩（2020）的分析，这些问题和挑战既来自在线教学平台，也来自教师和学生。教学平台的问题突出表现在网络教学平台的建设无法满足大规模的使用需求，网络拥堵、平台卡顿、功能受限等问题频发，直接影响正常的教学进程。此外，教师在线教学在教学操作、师生互动、教学设计等方面也面临着全新挑战，教师对在线平台操作不熟练，加之平台自身的限制，无法保障像传统教学条件下的流畅性;师生互动预期效果差;教学设计不但费时费力，也缺乏科学性，以致于教学效果受到影响。尽管在线教学平台最大化地实现了“以学生为中心”的教学理念，但学生的个体差异较大，在远程学习过程中的自我管理难度较高，同时受网络覆盖、家庭经济状况等客观条件制约，教育公平问题也再次被提及。

（二）全球突发公共卫生事件下在线汉语教学的难点

汉语教学是第二语言教学，无论是传统课堂教学还是不得不使用的网络在线教学，都应尊重第二语言学习的规律。在线汉语教学与前文所提及的高校在线教学有一定的共性，但也具有语言教学的特殊性和复杂性。

崔希亮（2020）注意到在线远程汉语教学与传统课堂教学相比，面临着诸多困难，既有客观网络环境的制约，也有教学模式改变带来的教学及学习效果的差异，还有汉语语言要素自身适应网络在线教学的难度。其中，网络环境以及教学平台的不稳定与国内高校在线教学的客观情况相似，由于不同国家和地区的网络环境差异明显，在线汉语教学使得教学的流畅度受到不同程度的影响。此外，在线汉语教学中，学生有时分布在不同的时区，这一点与国内高校的在线教学不同，因此，世界范围内的在线汉语教学在教学安排和时间调配上所呈现出的困难尤为明显。

语言教学更加强调课堂教学的互动性，然而在线远程汉语教学由于网络环境制约以及师生互动、生生互动缺乏真实场景，導致在线汉语教学中的课堂互动形式过于单一，仅限于问答和对话。课堂互动性减弱是在线教学与传统教学相比存在于任何教学阶段和教学科目的共性，除此之外，教师对于网络教学平台及资源的利用存在较大差异和困难，学生在学习动机及学习策略上分化明显等问题也是远程在线教学的共有问题，它们在各阶段各科目教学中不同程度地显现出来。

在线汉语教学是汉语作为第二语言的网络远程教学，这也意味着由汉语语言要素构成的语言教学不同于其他语言的教学，以往学生和教师普遍反应的“汉字难学难教”等问题也在在线教学中显得格外突出。在传统汉语教学中，教师在课堂上能够使用听写、板书等直接有效的方式强化学生对汉字的记忆，而线上教学则无法运用这些教学方式进行直接实时反馈，教学效果大受影响。

整体而言，全球突发公共卫生事件对于全球范围内的汉语教学影响巨大，教学模式的改变带来一系列教学问题，因此对于汉语教师也提出了前所未有的挑战，这也意味着围绕国际汉语教师培养而设置的专业核心课程《对外汉语教学概论》需要及时根据教学形势变化优化课程内容设置以提高学生专业能力及素养。

四、《对外汉语教学概论》课程建设应对策略

（一）提高学生专业和教学认识水平

大部分高校的《对外汉语教学概论》安排在大学二年级，多是在专业课《现代汉语》之后开设，尽管学生们进入汉语国际教育专业已有一年，但根据笔者的教学经验，学生们对于该专业背景的了解以及所学知识的掌握程度并不理想。多数学生对于汉国教专业的由来及发展、课程体系设置并不十分明晰，由于全球突发公共卫生事件而带来的国际汉语教学变化也不够敏感。因此，作为汉国教核心专业课程的《对外汉语教学概论》应该从专业、课程、教学等角度提高学生对专业和教学的认识水平。

首先，以国际汉语发展为主线，梳理汉国教专业发展脉络。这方面的内容既涉及作为专业“对外汉语教学”与“汉语国际教育”的区别与变化，也涵盖作为事业的国际汉语教学的演进和发展，当然也就需要包含作为职业的国际汉语教师的培养和输送。

其次，以概论课内容为出发点，阐述专业课程体系分布。《对外汉语教学概论》作为专业核心课，从内容设置上而言，既是前面专业核心课程的应用，也是后续所开设专业选修课的总论;从课程体系上而言既是前面汉语言方面专业课程的延续，也是其他专业选修课的基础。可以说，将这门概论课置于整个专业课程体系中来分析，既能够凸显它的核心地位，也能够从课程出发深入了解汉国教专业。

再次，以已有教学模式为基础，关注国际汉语教学变化。汉国教专业知识和能力的培养最终以学生适应不断变化的国际汉语教学形势为目的，正如前文所述，我们的国际汉语教学会受到很多诸如全球突发公共卫生事件的影响，这就要求我们要以发展的眼光认识我们的专业和事业，同时需要与时俱进提高职业技能。

（二）安排学生课上和课下教学观摩

《对外汉语教学概论》是一门理论性较强的课程，由于此前学生缺乏真实的教学体验，因此对于理论知识的吸收和转化能力欠佳。如果课堂教学仅限于理论知识的传授，学生们对于教学的理解也只是抽象的概念。然而，理论是用于指导实践的，这门课程的目的也不在于只是理论知识的讲授和习得，而是以理论教学为基础，让学生掌握对外汉语课堂教学的基本规律。

在教学过程中，抽象概念的具体化呈现有助于学生对知识点的理解和掌握，因此，对外汉语课堂教学观摩对于概论课教学具有一定的辅助作用。学生们在真正步入汉语教学之前，通过教学观摩的形式以观察者和学习者的身份走进汉语课堂，既能够提升对汉语课堂的全面认知，也能够促进教学原则与课堂实施的有效结合。

教学观摩的形式可以分为两种：一种是在概论课教学中插入对外汉语课堂教学实况视频，通过知识讲解与教学分析，将理论与实践相结合;一种是在概论课教学之外，安排学生们走进一线对外汉语教学课堂，了解汉语课堂教学的全过程。

（三）增加学生线上和线下教学实践

在以往围绕《对外汉语教学概论》展开的教学讨论中，学者们基本上已意识到这门课程在教学中所呈现出实践教学匮乏的问题（张振亚，2012;李艳，2017;朱晨，2017），增加实践教学虽然成为提高该门课程教学效果的有效途径，但课程的课时数有限，如何在有限的课时量中提升实践教学的比例及效果也成为学者们关注的对象。

鉴于国际汉语教学受到全球突发公共卫生事件的影响，互联网在线教学成为国际汉语教学的主要教学形式，因此，在教学实践中应充分重视这一变化，既要关注传统教学模式下的教学实践，也要体验在线教学模式下的教学实践。具体可从以下三方面综合考虑实践教学：一是安排传统教学课堂实践。因课时数量有限，以小组为单位进行传统教学实训，组员分工合作完成课堂教学展示。二是完成线上教学资源库建设。开辟网络资源库，让每位学生都体验在线汉语课程教学。三是实现线上线下实践教学对比分析。线上和线下教学在教学准备及教学呈现上各不相同，让学生在对比分析中实现教学反思，在实践中深化对不同教学模式的理解。

参考文献：

[1]崔希亮. 全球突发公共卫生事件背景下的汉语教学[J].世界汉语教学，2020（3）.

[2]胡小平，谢作栩. 疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（4）.

[3]李艳.“汉语热”背景下《对外汉语教学概论》课程现状与课改方向研究[J].陕西教育（高教），2017（1）.

[4]徐子亮.汉语国际教育本科核心课程的实践性知识学习探究 ———以对外汉语教学法课程为例[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2016（5）.

[5]张振亚.“对外汉语教学概论”课程存在的问题及对策[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012（12）.

[6]郑艳群.汉语教学70 年———教育技术的影响及作用[J].国际汉语教学研究，2019（4）.

[7]朱晨.汉语国际教育专业对外汉语教学系列课程建设探究[J].应用型高等教育研究，2017，2（02）.