交互式教学方法在肿瘤科护理实习教学中的应用

邱小蓉

【摘要】目的：研究交互式教学法，运用在肿瘤科护理实习教学中的临床实践。方法：挑选本院2020年1月至2021年2月，在我院进行实习的100位临床实习生作为研究对象，随机分两组，对照组进行普通教学，研究组运用交互式教学手段，对比两组临床实习生综合素养以及患者满意度情况。结果：从两组实习生综合素养以及患者满意度来看，研究组明显比对照组高，数据差异存在统计学影响（P<0.05）。结论：交互式教学方法，其不但符合学生的基本所需，还可提升学生综合素养等。

【关键词】交互式教学法;肿瘤科护理;临床实践

【中图分类号】R-4    【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.11.209

【Abstract】Objective：To study the interactive teaching method and apply it to clinical practice in oncology nursing practice teaching. Methods：100 clinical interns in our hospital from January 2020 to February 2021 were selected as the research objects. They were randomly divided into two groups. The control group conducted ordinary teaching， and the research group used interactive teaching methods to compare the two Group clinical interns' comprehensive literacy and patient satisfaction. Results：From the perspective of the comprehensive literacy and patient satisfaction of the two groups of interns， the study group was significantly higher than the control group， and the difference in data was statistically affected （P<0.05）. Conclusion：The interactive teaching method not only meets the basic needs of students， but also improves students' comprehensive literacy.

【Key words】interactive teaching method; oncology nursing; clinical practice

臨床护理实习教学，具体就是护生从课堂直到临床，从基础理论到临床实践的总体阶段，属于护理教学的最终环节，也属于护生到护士的关键过渡时期。实习成效在很大程度上影响到之后的护理水平。当前学校教育同临床实践具有一定的出入，并没有尽早把最新临床知识传授给学生。交互式教学方法不同传统的教学方法的重点就是，以教师为中心的教学方法，使学生主动参加教学的全阶段，最终不断成为教学活动的主体，另外更好的体现出教师在教学活动中的显著价值，使教师同学生之间产生良好互动[1]。为了能够更好地研究交互式教学法，运用在肿瘤科护理实习教学中的临床实践。挑选本院2020年1月至2021年2月，在我院进行实习的100位临床实习生作为研究对象，随机分两组，对照组进行普通教学，研究组运用交互式教学手段，具体报告如下：

1  资料和方法

1.1一般资料

挑选本院2020年1月至2021年2月，在我院进行实习的100位临床实习生作为研究对象，随机分两组，对照组进行普通教学，研究组运用交互式教学手段。对照组50位实习生，年龄在19岁至22岁之间，年龄均值（20.5±2.1）岁;研究组50例实习生，年龄在20岁至23岁之间，年龄均值（21.9±2.4）岁。本研究通过伦理委员会进行审批，都知晓，同时参加研究，排除不配合者。两组患者基础性资料信息，并没有看出其中不同（P>0.05），可以对比分析[2]。

1.2方法

对照组进行普通教学，研究组运用交互式教学手段，带教教师应科学教学的思想，促使医学生具备多种技能，同时，教师形成因材施教的思想，每名学生的学习基础具有差异性，为每名学生制定个性化的学习方法，当学生取得良好的表现时，应进行积极的鼓励，给予相应的物质奖励与精神奖励。为促使学生的综合素质明显提升，教师会运用分层次教学手段，每周学生会组织小讲课，并遵从带教老师的建议，确保学习质量明显提高，此外，每周学员还会负责护理查房，知晓护理中存在的不足之处，提出优良的解决手段。带教老师生活中，更多关注学生，学会同护生成为好朋友，协助处理实习生遇到的难题。利用查房、交流，详细观察以及熟悉护生， 科学评价，按照护生自身的特征，选取更为合理的教学手段，科学组织教学。使护生参加到教学活动中来，可适当选取教学措施，真正成为教学活动的核心。利用教师与学生，学生同学生实现良好互动，找寻出学生的优势以及缺陷。制定教学目标，以及量化指标， 先安排学生自学，然后进行业务学习、教学查房等教学活动，护理查房时可安排主管病人的护生介绍病史，护生进行互查，带教老师再进行点评，学生学会融会贯通。而老师的讲解价值在于引领。对实习过程中遇到的难题，师生组建讨论小组，充分表达自己的看法。运用不同类型的教学手段，学生可利用动口、动脑来取得信息，最终更好的发挥出学生创造性和探索性学[3]。

1.3观察指标

对比两组临床实习生综合素养以及患者满意度情况。考核标准：成绩超过90分就是优，70～90分就是良，低于70分就是差。患者满意度调查表主要内容就是健康教育内容，操作技术和能力，基础护理质量，以及解释沟通能力。

1.4统计学分析

用统计学软件开展，同时进行数据分析，用SPSS 19.0版本，用百分率（%）表现计量资料，用x2检测;用（x±s）表现计数资料，用t检验;如P值低于0.05，则表示具备统计学影响。

2  结果

从两组实习生服务患者满意度来看，研究组明显比对照组高，数据差异存在统计学影响（P<0.05）;从两组实习生操作技术，理论成绩，健康教育能力等，组间不同，存在统计学影响（P<0.05）。具体见表1以及表2。

3  讨论

随着教育教学模式的不断改革，国家推行素质教育的理念，傳统的教学方式应发生变化，教学目标需十分明确，学生应掌握众多的护理技能，成为一名优秀的高级护理人才。医学生了解临床护理工作的具体特点，形成理论与实践相结合的思想，成为为一名全面发展的人才。交互式教学方法，能够更加有助于提升护生的学习热情，加师生的感情。老师关心学生，同学生成为很好的朋友。护生主动参加到教学中，从被动为转变为主动，体现出学生的创造性以及探索性，利用动手、以及动脑来取得信息，最终刺激学生的学习热情，递增学习的趣味性、热情，进而让枯燥的医学知识可尽快同实践进行充分结合，在很大程度上排解工作的紧张感以及陌生感，进而提升专业水平以及技能。其次就是交互式教学方法，其能够显著提升护生的健康教育能力，提升患者满意度。教师科学指导护生充分掌握了解肿瘤患者的临床症状，疾病的特征，化疗放疗前后的护理和健康教育知识，给病人进行健康宣教。癌症患者病情通常情况下非常严重，自身情绪较为焦躁不安，带教老师必须启发护生，运用沟通技巧同患者进行沟通以及交流， 通过全方位的关心给病人提供优质服务。通过高尚的职业情操感染病人，提升患者的满意度，在具体实践过程中，提升健康教育能力。 临床实习也是护生转变为合格护士的关键过度环节，因此该怎样保障实习效率，提升实习质量，具有非常显著的价值。其很大程度上关未来的护理质量。运用交互式教学方法，有助于提升教学质量，改良护患关系，提升学生综合素质以及患者满意度。对护理本科生进行临床实习带教具有重要的作用，医学生的综合素质会明显提高，在掌握众多护理知识的基础上，还具备良好的医德，可加强情感智力的培养、坚定培养方向、坚持分层次教学、坚持点面结合、发挥医疗教学的优势。通过上文的试验结果可知，从两组实习生服务患者满意度来看，研究组明显比对照组高，数据差异存在统计学影响（P<0.05）;从两组实习生操作技术，理论成绩，健康教育能力等，组间不同，存在统计学影响（P<0.05）。因此可看出，交互式教学方法，其不但符合学生的基本所需，还可提升学生综合素养等，提升实习生服务患者满意度，可临床实践推广。

参考文献：

[1]黄钰清， 陈莹莹， 徐永荣，等. PBL教学法联合工作坊在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中的应用[J]. 全科护理， 2020， v.18（07）：7-10.

[2]商文娟. PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析[J]. 中国卫生产业， 2020， v.17;No.410（03）：142-143+146.

[3]林美华， 陈赛玉， 郑少梅. CDIO教学模式在肿瘤血液内科护理教学临床实习中的应用及对评判性思维能力影响[J]. 医学理论与实践 2020年33卷16期， 2768-2769，2773页， 2020.