创建自主探究物理课堂，助核心素养生根生长

潘隆学

贵州省黔东南州锦屏县敦寨中学

一、初中物理课堂现状

初中物理课堂大多数是以枯燥无味组成的学生大多对物理学科缺乏兴趣，不愿意学习物理知识，甚至是连物理实验也提不起学生的兴趣。除此以外，初中物理课堂大多数是以教师板书讲授为主，无法调动学生的学习积极性，不能够提高学生的自主探究能力，从而导致了学生物理成绩下滑，物理逻辑思维培养困难。另外，初中物理的课堂内容单调，重复的都是物理的知识点，围绕着应试教育进行物理学习，哪些是重点，哪些是考点，这是现今初中物理课堂上讲述的关键，但是不是学生关注的重点。初中学生由于新兴正在发展的阶段，对世界充满了好奇，传统的初中教学模式已经无法满足学生的学习积极性和主动性。

二、核心素养下物理课堂教学的原则

1.探究性。物理的学习讲究的是思维碰撞和在学习过程当中自我探究的能力，学生是课堂教学活动的主体，所以初中物理教师必须在进行课堂讲授的同时，为学生的提供必要的自主探究空间。学生在完成教师布置的课后的同时，对物理思维理念产生一定要有所探究，总结、分析对于初中物理教育的重要性，初中生也需要充分了解自主探究课堂的内容。

2.创新性。新兴的教学理念的核心就是创新，想要逻辑思维理念扎根于初中物理课堂，初中物理教师就需要从多角度、多方位来向初中生渗透创新能力培养的目标。在指导初中生进行物理学习的过程中，初中物理教师需要注重关注创意方面的引导，启迪初中生进行物理学习，鼓励初中生采用不同的方法，激励初中生尝试不同的学习方法，正确的、科学的让学生利用网络技术来进行学习理念的转化，培养初中生物理核心素养和自主探究能力，从而，增加学生的成就感。

三、正确进行核心素养自主探究物理课堂的策略

1.培养物理的兴趣。初中生正处于一个懵懂好动的时期，他们喜欢新鲜的事物，不喜欢用枯燥的事物去束缚他们的思维，根据初中生的年龄特点，初中物理教师则可以进行有趣的实验，去吸引他们的注意力，从而可以提高物理的课堂效率，通过有趣的实验去激发学生学习物理的兴趣，调动他们的积极性，提高学生的核心素养，提升学生自主探究能力。兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是人获得知识，开阔视野推动学习的一种强劲内部驱动力。兴趣是求知之源，鲜明生动的实验，可使学生喜爱学习物理。实验对培养学生学习物理的兴趣很重要。例如，测量压强实验，将金属盒放入水中一定深度，观察U 形管液面高度差变大，这说明同种液体，深度越深，液体内部压强越大，保持金属盒在水中的深度，改变金属盒的方同，观察U 形管液面的高度差相同，这现象说明：同种液体，深度相同，液体内部向各个方向的压强都相等。实验中要保持金属盒的深度不变，把水换成盐水，观察U 形管液面高度差变化，可以探究液体内部的压强与液体密度(液体种类)的关系。又如，在实验的过程中设计一些文字游戏，把物理知识点改变成为富有逻辑性的文字语言让学生反复阅读，了解其中的区别，判断对错。这样的学习方式不仅可以调动学生学习物理阅读的积极性，还可以让学生在学习阅读能力的基础之上，巩固物理知识一举两得。

2.联系各个学科进行学习。总所周知，物理的学习可以提高初中生的综合素质能力，在学习物理的过程当中，初中生可以了解到数学的计算过程，也可以了解到物理专业知识以及生活常态，包括电路、运动等等方面的知识。阅读理解的能力其实就是一种语文学习的能力，当初教师能够将物理和语文相互联系的时候，就达成了一种各学科之间的联系。从而每个学科之间并不是独立存在的，而是存在一定的联系，又相互区别，这对于初中生联合各学科学习具有一定的帮助。例如，写一篇关于某个物理知识点的论文，将某个文字中的物理现象进行验证，这样把两三个学科联系在一起的学习方式，融入到初中学校对学生物理自主探究能力培养的过程中。

3.提升学生的实践能力。通过提出课前问题，学生对于凸透镜成像有了一定程度的了解，之后完成专业知识的讲授过程，学生完成了对凸透镜成像的学习。在之后的实验环节，教师给学生制定了“凸透镜成豫的规律”这一主题，让学生依据之前经过讨论提出的成像影响因素进行试验，看这些因素是否会影响凸透镜成像，又是怎样影响凸透镜成像的。又如，在进行“二力平衡”实验中，探究当物体处于静止时，两个力的关系；探究当物体处于匀速直线运动状态时，两个力的关系，作用在同一物体上的两个力，在大小相等、方同相反的情况下，它们还必须在同一直线，这二力才能平衡。此外，两个力在大小相等、方向相反且在同一直线上的情况下，它们还必须在同一物体上，这二力才能平衡。

四、结束语

核心素养下，发展学生的自主探究能力成为了教育改革的关键，物理核心素养包括了物理该观念的形成、物理知识的理解和运用、科学思维能力、创新能力、实验探究能力以及科学态度等等，物理核心素养需要教师对课本有深刻的研读。