高中地理分层教学模式的实效性研究

唐晓宏

【摘要】随着高中地理新课标的颁布和实施，转变地理教学理念，创新地理课堂教学模式成为亟待解决的问题。如何行之有效地在高中地理课堂中组织教学活动，必须要认知学生的个性差异，尊重学生在课堂的主体地位，因材施教，注重不同层次学生地理学习能力的培养，激发学生地理学习兴趣，从整体上提高课堂的教学效益。对此，结合笔者教学实际，就分层教学模式在高中地理课堂中实施的必要性、构建策略及施教效果进行重点探讨。

【关键词】高中地理;分层教学;实效性

高中地理教学要基于全体学生实施教学，促进不同层次学生的全面发展。当前，随着高中生数量的增加，学生的地理学习能力差异性显著。因此，改变传统的教学方式，探索多元化的教学策略和教学方式非常重要。分层教学的实施则是近年来高中地理教学采用的符合当下学生学情的重要教学组织形式。

所谓分层教学，是指在承认学生个体差异的前提下，教育者根据学生的基础知识、学习能力、性格、兴趣爱好等，把学生分成若干部分，有针对性地分层次制定教学目标、分层备课、分层教学、分层练习和分层测试，使不同层次的学生均能得到最充分发展与提高的教学过程。分层教学不仅克服了传统教学因教学内容、方法、要求都同步化带来的弊端，更多的是保证了教师课堂的主导作用，能使学生主体性作用得到发挥，提高了学生课堂参与的积极性，有利于课堂教学达成度的更好实现。

简言之，在高中地理教学过程中，实施分层教学，注重学生的全面发展，尊重学生的个体差异，因材施教，在课堂上尊重学生的主体地位，注重对学生地理学习能力的培养，激发学生的学习兴趣，更有利于提高课堂效率。

一、高中地理课堂引入分层教学模式的必要性

1.疫情期间网课效果不明显，学生地理知识掌握出现缺漏

新型冠状病毒引起的肺炎疫情蔓延至全国，由于疫情的严重性，全国各地在响应国家一级防疫的背景下，学校教育的组织形式发生了变化。为了防止人流聚集引发的疫情感染和传播，在教育部门的指导下，各地开展了网课教学。与教师面授相比，网课的确体现出线上教学的优越性，但线上教育不仅考验教师的远程教学组织能力，更考验学生在漫长的网课时期内的学习态度与方式是否适应新型教学模式，这无疑对教学效果是一个严峻的挑战。也就是说，网课导致了学生两极分化更严重，这主要体现在疫情防控稳定、学生正式返校以后的学习情况。线上教学时期学习态度端正，自律性强的学生返校后跟随教师的教学步伐行稳致远，而另一部分学生表现出学习吃力，知识内容缺失，甚至于厌学的状态，严重影响了学科教学效果。

鉴于以上情况的出现，教师势必要改变传统的教学组织形式，分层教学的重要性就体现出来了。如果教师还是按照以往“吃大锅饭”的教学模式，学生知识衔接跟不上，不仅无法实现教学达成度，更无法对学科素养进行渗透，最后影响学生的知识水平。

2.地理学科综合性的学科特征导致学生学习过程思维的差异

地理学作为一门综合学科，涉及到的知识范围是非常广泛的，尤其是自然地理过程发生机制研究和区域人文地理事物区位要素的分析，更能体现其综合性的学科特征。

文、理学科的综合性是高中地理最大的特点，既有定量计算，又有定性描述。这个特殊性使得一些学生在学科自然地理和人文地理的过程中存在学习困难的现象。因此，教师在制定教学目标，拟定教学策略，实施课堂教学的过程中应该适当考虑转变传统的教学方式，务必考虑学生心理结构和知识结构的匹配性，转变教学方式，因材施教，以便整体身上提高课堂效率。因此，分层教学是适应地理学科综合性导致学生学习分化的最佳选择。

3.学生个体差异化明显，因材施教的要求

目前的高中生以2000年以后出生的学生为主，学生之间成长环境差异较大，性格特征比较明显，加之初中阶段地理知识面和学习难度与高中阶段的差异性，学生所掌握的地理知识技能，以及具备的地理学习习惯、地理基础和内化而成的地理核心素养都存在较大的差异，这无疑给高中地理教学带来相当大的挑战。因此，教师在制定教学策略时，一定要考虑到学生的个体差异，针对不同的学生制定使用其有效提高地理学习能力的教学内容、采用适当的教学方法和测评方式，从而满足不同层次學生地理学习的需求，真正做到因材施教，从而促进学生地理核心素养的整体提高。

另外，根据脑科学理论，大脑在左半球主要处理言语和言辞过程，女生占有优势。大脑右半球非语言信息及空间任务，男生占有优势。这说明，女生具有较强的阅读理解能力、词汇积累和口头表达能力，男生则具有把握复杂的数量关系和空间关系的能力。

也就是说，在高中地理学习过程中，女生对人文地理知识掌握较好，男生对自然地理，尤其是自然地理过程分析比较透彻。然而对教师而言，势必要从教育心理学的角度来明确男女生在高中地理学习中优势趋向，以便及时调整教学组织形式和教学策略。如何有效地激发男女生在地理学习过程中的理性逻辑思维，发挥其敏锐的感性认知能力则是教师应该要考虑的问题，而分层教学则可以从教学的另一个角度来夯实学生的这两种学习能力，以便提高地理学习能力。

4.传统地理教学模式在教育教学改革中表现的不适应性

高中地理分层教学是落实素质教育目标的客观要求。与传统地理教学模式相比较，素质教育背景下的地理教学重点应该是坚持生本原则，重点培养学生的地理核心素养，即学生通过地理学科学习逐步形成正确人地协调观、综合思维、区域认知能力和地理实践能力。

相比之下，传统教育更多的是以教师自身的教育活动为主，忽略了学生内部差异，制约了地理课堂中学生整体素质的提升。这种传统的标准化地理教学不利于激发学生地理学习的热情和主动性，对于提升学生地理核心素养的探究和创新活动尤为不利。因此，高中地理教学应该顺应新高考教育教学改革的需求，将单一的教学模式多元化，积极探寻适合高中地理课堂的新式教学方式，在实施传统教学的过程中，尝试构建科学合理的分层教学模式，以便有针对性地做好教学活动，培养学生整体的地理素养，提高教学活动的效率。

二、分层教学模式在地理课堂中的应用及效果

传统高中地理教学凸显的一系列问题，不利于学生整体地理学科素的提升和地理核心素养的形成。因此，寻求适应学生个性差异的创新地理教学模式势在必行，构建分层教学模式的意义就在高中地理课堂中体现出来了。接下来结合具体的教学实践，将分层教学在高中地理课程教学中的分层原则、实施过程和实施的结果等环节进行分析。

1.高中地理分层教学的组织原则

学生的成长过程具有阶段性，由于智力和非智力因素的影响，在学习能力上体现出阶段性、差异性和层次性。随着高中学段学生数量的增加，学生学习能力体现出越来越明显的差距，这种分层导致了一个难以解决的教学难题——学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力稍微偏弱的学生“吃不了”。因此，在高中地理教学过程中对学生进行分层时，应该首先详细地了解学生的地理基础、学习爱好、性格特征，然后按照同类别分类的原则进行分层。

在笔者教学的三个班，学生人数分别是A1班49人、A2班48人和B班49人，其中，A1和A2班学生地理学习整体能力强一些，B班学生地理基础能力稍差。根据三个班学生高一上学期期末分班成绩和高一下学期期中考试成绩，结合学生课堂表现和课后作业完成情况，按照同类别同组的原则，以1：2：1的划分比例，将每个班的学生划分成了地理学习优等生、中等生和学困生三个层次。其中，优等生不仅地理成绩优秀，更具备良好的地理学习能力，学习主动性和探究能力强，地理思维敏捷;中等生主要是具备一定的地理学基础，成绩多为班级平均分以上，具有学习主动性，上进心强，希望通过学习提高自身的成绩;学困生则是地理基础较差，学习能力弱，缺乏主动学习和自我提高的欲望，但自尊心强，分数多为班级平均分以下的学生。

2.高中地理分层教学的实施过程

在对学生地理学习能力进行合理分层的基础上，接下来教师需要针对不同层次的的学生制订不同的教学目标、教学内容和作业难度梯度，以便有针对性地提升各层次学生的地理学习能力。

在教学组织过程中，对于地理学习能力强的优等生，教师在制定教学目标和教学内容的时候，保证学生掌握系统的地理基础知识的基础上，适当增加设置与学习相关的探究性知识内容和创新题型解答，以便促进这部分学生地理素养和学习能力的提高，使其在学习过程中加深对地理知识的拓展学习，进一步提高其学习效率。对于地理学习能力中等的学生，教师在设定教学目标和教学内容的时候，除了夯实学生地理基础知识，还应注重学法指导，让其在掌握基础地理知识的同时，构建地理知识结构，消除其对知识的模糊理解，学会运用相关的地理知识解决题目中涉及到的关键点。简言之，对中等生除了夯实基础，更多的是引导其学会“规范审题——调用知识——找关键点——精准作答”的思维方式，逐步引导其结合自身的学习状态，有效的改进自主学习策略，实现地理学习层级的不断提高。针对地理学习困难的学生，在分层教学过程中是最应该要关注的群体。因此，教师在组织教学的时候，更多的考虑培养学生的地理学习兴趣，鼓励其主动参与到课堂活动，帮助其树立学习自信心，有侧重点地做好课前预习建议和课后个性化辅导。而对于这部分学生地理知识的教学，主要以基础知识和适合其能容易掌握的方法价值引导，逐步建立起学生对地理的学习兴趣和自信，让地理学困生在进步中感受成功。

分层施教是地理课堂教学分层教学的主要方面，但分层教学效果则需要一个行之有效的评价机制。评价分层则在分层教学中尤为重要，其反馈的信息足可以作为帮助徐盛分析问题所在的重要依据，更重要的一点是不同层次的学生可以通过测试不同难度和深度的地理题目，发挥其思维所长。这既体现了因材施教的教育教学原则，也能激发学生的学习动力，帮助不同层次学生制定下阶段的学习目标提供必要的内驱力。

需要强调的是，在具体的分层教学实际操作中，教师务必把握好不同层次学生对地理知识需求的数量和质量，从而才能行之有效地顺利开展分层教学。笔者结合自身的地理分层教学实践，将实施地理课程分层教学的思路构建如下。

3.分层教学在高中地理教学中的实效性

以地理新课程标准作为基础，结合学生地理学习能力进行多元化的分层教学，既落实了因材施教，又坚持了学生在学习中的主体地位。经过一学期的分层教学实践，学习分组中的A1，A2班和B 班在地理学习能力和成绩方面取得了非常大的进步，具体情况如下表所示。

表一是学生期中考试成绩，这是没有进行分层教学前的学习成绩及优秀率和低分率。从表中可以看出，无论是地理基础较好的A1、A2班，还是地理基础相对较弱的B班，学生的平均分不是特别高，A1、A2班没有体现出其优势。需要强调的是三个班的优生率都比较低，尤其是B班才8%。相反，三个班的低分率则相对较高。原因有很多，既可能是学生本身知识系统不完善，也有可能是新冠肺炎疫情网课学习效率低下所导致。不管怎样，期中考试成绩都不理想。鉴于此，在期中考试以后，对三个班的学生成绩做了细致的分析，将传统教学模式转变为分层教学，在每个学生层次按照图1所示的分层教学模式加强教学，在期末考试中学生都有所进步，如表二所示。

经過调整教学策略，实施地理课程的分层教学，三个班期末考试平均分都在进步，其中优秀率大幅度提升，低分率降低明显，这足以说明在组织地理分层教学的实效性得以证实。如表三所示，A1，A2班和B 班两次考试地理成绩及状态都是进步的，其中进步最大的是B 班。这也说明分层教学无论是在地理基础好的班级，还是地理成绩弱的班级都具有可以操作和实施的意义。尤其是对地理成绩相对较弱的班级，分层教学无疑给学生的学习带来非常大的进步和动力，这是可以实施操作的。

高中地理分层教学兼顾学生个体差异，因材施教，坚持科学分层，根据学生学习情况，科学制定学习目标和评价机制，采取多元教学，实现教学目的。在教学实践中实效性显著，不仅能提高学生地理学习的积极性，还能提高课堂教学效率，是一种行之有效的教学策略和教学方法。

三、如何更有效地实施分层教学，以便提高教学效率

1.合理分析学生地理学习能力，精准分层

高中地理分层教学实施的前提必须综合分析学生群体的学习能力，阶段性地将学生分成若干学习小组，创设良好的学习氛围，从而激发学生的地理学习兴趣。由于部分学生每个学习阶段掌握知识的能力存在不稳定性。因此，学生地理学习能力层次的划分应当遵循动态变化的原则。教师务必根据学生地理学习能力的阶段性波动和变化情况，采取适当的变动分层分组教学，这样才能因材施教，使得所有学生的地理学习能力得以提高，从而实现分层教学的目的。

2.教师认真做好教学计划，合理组织课堂教学

分层教学对教师实施课程教学的挑战是比较大的，因为每个层次学生的地理学习能力是有差异的，怎样在有限的课程教学中兼顾所有层次学生，需要教师认真地做好教学计划。

分层教学真正要在高中地理教学中发挥作用，很重要的一点就是教师必须明确每一个层次的学生在分层教学实施以后可以达到什么水平。因此，教师需要分别制定且能反映不同层次学生学习状态和能力的教学目标。然后，合理选择教学方法，鼓励学生自主学习简单的地理概念和原理;引导和分析地理事物的形成机制，灌输正确分析地理区位的方法;对于教材和题目中遇到的新的地理知识，可以采取小组探究讨论，然后采用形象而直观的教学方法，让学生从感性认知和理性思考中进行对知识的全面理解。

在实施以上分层教学的过程中，教师可以在课程结束时引入不同难度的探究活动和拓展阅读，以便兼顾各层次学生课后的思维进度和深度。对部分学习能力强的学生课后辅导注重深度教学和拓展教学，对部分学习能力差的学生课后辅导主要注重夯实基础和学法引导。

3.注重课堂反馈机制，教与学务必有的放矢

分层施教和分层训练是地理课堂分层教学的重点，而分层练习则是分层教学评价机制的重要组成部分。在实施高中地理分层教学的过程中，教师应該构建符合各层次学生的学习反馈机制，及时发现学生对地理知识学习的理解和掌握程度。对教师而言，在教学过程中务必关注学生课堂参与度、课时作业和每次测验反馈出来的问题，认真研究教材、确定针对性较强的教学方案，根据各个层次学生的认知水平和学习反馈，调整教学策略。对学生而言，地理知识的学习的难易和掌握情况要主动反馈给教师，及时发现问题以寻求帮助，各个击破，消除知识盲点。如果对所学知识一知半解，则在自己反复思考的情况下请教教师或与同学讨论，以便及时理解。如果地理知识学习没有问题，但做题时错误率较高，则可以请教教师和同学对应的解题方法和解答技巧。

综上所述，高中地理教学中采用分层教学方法是因材施教的重要教学策略，它不仅尊重了学生地理学习能力的个性差异，促进学生的全面进步，还激发了学生学习地理的积极性，让以往的被动学习转变为主动学习，提高了学习效率。高中地理分层教学有利于培养学生必备的地理学科核心素养，是一种创新培育地理学科核心素养的教学方式。当下正实施新高考改革，高中地理分层教学是对教育教学改革的积极响应和体现。

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责任编辑  罗良英