信息化视角下的高职高效课堂构建策略

田小仟

摘要：伴随着信息技术应用领域的不断扩张，高职教育的实施主体在教学活动的实践过程中应与时俱进，合理运用现代化信息技术，提升教学质量的同时，营造良好的授课氛围，借助信息技术的新鲜感调动学生的积极性，增加学生的自主学习能力。本文主要探讨在高等职业院校的课堂教学实施过程中，运用现代化信息技术优化教学内容，丰富课堂教学开展形式、拓宽课前预习活动渠道、完善课后复习模式，构建高效课堂的策略，以期为今后的课堂教学改革提供部分参考。

关键词：信息化;高职教学;构建策略

引言

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提到“必须重视信息技术在教育改革中的重要作用”以来，高职院校在对教师的培养和教学改革的实践中都加强了信息技术在课堂教学过程中的应用，取得了阶段性的成果，有效提升了教师的授课水平，提高了学生学习效率。同时，也出现了“信息技术的课堂应用流于形式”、“信息技术教学应用模式单一”、“教师教学活动过于依赖信息化教学”等诸多问题。如何在信息化视角下将信息技术灵活地应用于课堂教学实践中，增加师生互动频率、加深师生思想交流、提升学生的职业素养，使得教师乐意教，学生乐于学，切实提高课堂教学效率，构建高效课堂是解决以上问题的有效途径，更是高职院校教育教学改革的主流和方向。高效课堂的构建是基于课堂教学的基本环节之上实施的，因此本文主要从课前预习、课堂教学、课后复习三个教学环节的信息化技术的应用进行說明。

一、借助信息技术，拓宽课前预习活动渠道

高效课堂的构建要求学生具备较强的自主学习能力。在高等职业技术学校的授课过程中培养学生的自主学习能力，对其今后走上社会，提升自我价值有着较为积极的影响。而在教学过程中，知识预习部分更多的要求学生发挥主动性，通过主动学习完成基础知识的掌握并对重点内容和难点内容有一定的理解。而将信息技术与预习环节结合在一起，可以丰富预习的展开方式，避免了教材阅读式的预习方式带来的枯燥感。

（1）应用微课进行预习

在进行预习的过程中，教师可以运用微课的形式帮助学生进行提前预习，避免学生在查找资料的环节中浪费过多的时间和精力，强化信息技术的运用，提高预习效率。

微课本身是一种结合信息技术进行展开的新式教学方式。教师在课程正式开始之前，将本堂课的基础知识点与重点知识内容拆分开来，将其作为独立的知识点进行讲解[1]。将整个讲解过程录制成相应的视频文件，根据自己的理解和需求适当加入一定的动漫元素或是动图，使其中内容更加丰富，贴近学生的兴趣。同时微课由于将所有知识点拆分开来，教师在设置微课时长的过程中可以根据讲解的需要，将整个视频的长度控制在五到十分钟左右，这种时长保证了微课的体量不会太大，方便传播，同时结合了学生的学习周期特点，保证了思维专注度，使学生在整个学习过程中完全跟随教师的讲解。不仅如此，将教师的讲课过程以视频的方式保留下来，突破了时间和空间对讲课的限制，他们可以根据自己的情况选择合适的时间进行预习。

这种碎片化的预习方式降低了预习展开的难度，节约了预习时间，避免在课堂教学过程中反复讲解基础知识所需要的时间，为课堂讨论的展开提供了必须的知识基础，使课堂教学效率得到提升[2]。

（2）建立信息交流平台

在利用微课预习完成相应的教学内容之后，学生对于知识的理解处于相对朦胧的状态，许多知识点内容未能得到进一步深化，看待问题的方式相对片面，为解决在预习过程中这一普遍存在的情况，教师可以主动借助相关的交流程序如微信、QQ等工具建立相应的信息交流平台，这种线上交流的方式避免了线下见面彼此不熟悉的尴尬情况，有效降低教师权威对学生的影响，班级中的个体可以针对预习的过程充分发挥主动性，与其他人分享自己的想法，并在不断交流的过程中了解到其他人看待问题的角度和理解方式，使学生的思考能力得到进一步提升。教师在这一过程中，需要在日常生活中不断应用平台交流的各式功能，将其与教育需求结合起来，为后续的课堂教学展开提供服务[3]。

例如在预习交流的过程中，为让彼此之间的讨论氛围更加热烈，教师可以通过平台上的投票系统提出问题，并让学生结合自己的预习内容进行投票，教师可以通过投票的结果掌握他们的预习情况，并根据情况调整后续的授课内容，使其更加贴合学生的需求。教师还可以利用投票结果产生的分歧，引导双方在交流平台上展开大讨论，彼此说出自己的投票原因和对知识的理解，在讨论的过程中深化学生的记忆，为今后课堂教学的展开与合理导入奠定良好基础[4]。

二、借助信息技术，丰富教学展开形式

（1）运用翻转课堂教学模式

高等职业技术院校本身的人才培养目的是为社会输送合格的人才，因此对学生的理论应用能力和自主学习能力的培养至关重要。教师为达到教育目标，可以应用翻转课堂的教学模式，让学生主动进行知识内容的学习，在学习过程中应用信息技术完成辅助学习。这种教学模式既培养了他们的自主学习能力，又通过实践的方式完成了信息技术应用方式的学习。

在翻转课堂教学模式实施的过程中，教师必须充分认识到这种授课模式的优势与劣势。与传统授课模式相比，这种授课方式突出了学生的主体地位，使其可以在课堂上根据自己的学习能力和理解能力选择相对适合的方式进行自主学习，一定程度上避免了由于教师水平参差不齐导致的授课结果差异。

在教学开始阶段，教师可以先就本堂课的具体内容提出问题，之后操作计算机搜索相关问题的答案以及教材知识，例如中国知网、相关文献资料、视频公开课，个人发布在网络上的讲解视频等内容。通过对这些内容的理解和学习回答教师提出的问题，在问题解答的过程中就其中的一些细节彼此交换思想，通过交换思想的方式深化他们课程内容的理解，为最后的答案总结和归纳环节提供较为完善的观点支持。在这一教学过程中，教师必须明确自己在课堂中所处的引导者地位，对于学生遇到的问题进行引导性讲解，鼓励他们进行自主探究式学习，当他们在讨论的过程中出现争执时，及时介入并进行调停，引导他们回到正常的讨论活动当中，在最后的问题解答过程中，将问题分解开来，帮助他们认识到要想解答这一问题，需要哪些方面的知识，并通过互联网查找相关的知识进行学习。在这一过程中锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，让他们学会主动运用信息技术对自己所需要的知识进行查询，在学习的过程中强化信息技术的工具性作用[5]。

（2）借助信息技术营造应用场景

在高等职业院校教学过程中，部分学生由于之前的学习环境形成了相对固定的学习模式和学习方法，导致在教学展开过程中自我学习效率低下，难以在短时间内适应这种学习方式，教师在这个过程中必须利用实际案例说服学生，建立一定的师生信任关系，并通过实际操作演示的方式吸引学生的注意力，运用因材施教的教学理念，使其主动参与到课堂教学进程中。

信息技术可以将文字、图片、音频、视频等多种信息传递媒介结合起来，在教学过程中将其集中的展示出来，同时刺激他们的视觉和听觉，丰富他们的学习体验，使其以更加积极的态度参与到学习过程中。在这期间，教师可以通过信息技术的优势来创设相关学习情境，引导学生主动跟随教师的思路，进入到具有一定情感色彩的，形象生动的场景当中，使其在虚拟的环境中产生情感交互，并获得相应的体会。信息技术的引入使得整个授课过程充满了新鲜感，吸引学生注意力，同时又能帮助他们更加迅速地进入到情境当中，降低情境带入的难度，节约课堂时间，使得课堂效率得到提升[6]。

三、灵活运用信息技术，完善课后复习模式

高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要数量。高职高效课堂的构建，离不开高质量的课后复习模式。将信息化技术灵活有效地运用到课后复习环节，既方便教师及时掌握学生复习情况，了解他们的学习程度，又使得学生对自身的知识薄弱项进行针对性提升。同时还能进一步展开课堂教学内容，拓展学生的知识面，开阔他们的眼界和思路，在复习的过程中完成新知识的学习，进而达到师生的双向融合，最大化地提高课堂学习效率。

（1）复习内容游戏化

教师在正式开始教学之前，可以将复习题目与电子游戏结合起来。这要求教师具备一定的信息技术能力，同时能够根据教材的内容进行适当变形，引导学生进行解答。例如，在高职数学教学的复习过程中，许多数学知识较为深奥，难以理解，学生在复习过程中难以提起兴趣。教师可以结合此种情况，将数学题目与现实生活场景结合起来，将抽象性的知识内容具象化，使其更加符合游戏的特点[7]。

在游戏形式的选择上，教师可以结合制作难度和所学知识的具体需求，将其制作为闯关游戏、冒险游戏、知识问答游戏等多种形式。以闯关游戏为例，教师可以根据教学内容将具体的数学知识制作成各个关卡和各式各样的怪物与敌人，激发学生的学习兴趣，吸引他们主动参与到复习进程当中，提升复习效率，为之后的习题讲解做好充分准备。教师在制作游戏的过程中，为了尽可能节约时间，降低制作难度，可以使用RPG游戏具备的固定的制作模板，保证质量。

（2）展开线上小组合作形式

高职课堂教学内容多与社会实践能力和实际工作展开息息相关，为促进理论与实际相结合，提升学生的社会实践能力，教师在课后复习过程中可以使用线上小组合作的方式。

在线上复习的过程中，教师可以将复习内容分解为多个环节，再结合具体环节将学生分为不同小组，学生彼此通过线上沟通的形式交换所查找到的复习材料，供同组人进行分享学习。教师在这一过程中可以根据他们的聊天记录掌握他们的实时复习动态，了解情况并给予相应的指导，使他们的课题完成质量得到提升。

在复习的过程中，经常会遇到需要一定创新思想的复习题目，这一过程需要每个人充分发挥自己思维的独特性，避免其他人的看法和观点对其他人产生干扰。学生可结合此类特点，在头脑风暴的过程中通过邮件等方式将彼此的意见进行汇总，并在最后阶段由专人对其进行整合，随后将这些邮件发给每一个人，进行意见汇总。教师在复习结束之后也可以将所有人的表现和行为录入到专门的评价软件之中，建立学习档案的同时，为每个人的期末评价提供打分标准，保证复习过程的有效性，激发他们参与课后复习的兴趣，建立高效的学习流程。

结论

综上所述，在高职高效课堂的建设过程中，教师必须紧握时代发展的脉搏，结合信息技术的特点，不断创新教学模式，根据实际情况灵活运用信息技术，优化课程实施过程，提高教师的教学水平的同时更扩大了学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值挂方面的收益，达到教师投入和学生产出互相平衡的状态，营造良好的学习氛围和和谐的课堂教学环境，让学生的综合能力得到提升，达到培养高素质实践性人才的教育目标。

参考文献

[1]熊明国，李晶晶.高职课堂教学改革的转向：信息化的视角[J].福建茶叶，2020，42 （03）：254-255.

[2]焦勇.基于信息技术的高职课堂教学行为分析[J].农家参谋，2019（21）：237.

[3]方建辉.“互联网+”背景下高职课堂信息化教學研究[J].湖北农机化，2019（18）：32.

[4]赵智锋.高职课堂教学信息化手段效用的诊改研究[J].河北能源职业技术学院学报，2019，19（03）：13-16.

[5]马艳菊.以学生为中心的高职课堂教学改革翻转课堂[J].科技资讯，2020，18（30）： 133-134.

[6]杨兴波.信息化技术在高职课堂教学中的应用研究[J].淮南职业技术学院学报， 2020，20（04）：106-107.

[7]周凌华.信息化教学在高职课堂中的困境及对策[J].现代企业，2019（08）：128-129.