关于小学语文习作分层设计的策略探究

叶春燕

摘要：新课标强调义务教育阶段的语文教学需面对全体学生，尊重学生之间的差异，做到因材施教。小学语文是小学生正式学习语言文字的开端，其语文学习能力的提高不仅能有效促进语文成绩的提升，对于其他科目的学习也有着重要的帮助。在语文教学过程中注重习作分层设计，能有效提高教学的有效性，帮助学生养成良好的学习习惯。本文探讨了小学语文的习作分层设计实施策略，旨在进一步促进小学语文教学质量的提高。

关键词：小学语文;习作;分层设计;策略

习作在小学语文教学中占据着十分重要的地位，高效的习作教学有助于激发学生的语文学习兴趣，在提高其习作能力的同时，也有助于培养其语文素养。但受传统教育思想的影响，小学语文的习作设计仍存在着问题，不仅缺乏系统的理论指导，在选题以及学情分析方面也存在着一定的缺陷[1]。基于此，小学语文教师应转变观念，关注学生的生活经验，积极开展习作分层设计，为学生搭建从书本知识走向生活的桥梁，以充分尊重其主体地位，增强其自主学习意识。叶圣陶先生说过：“课外应需而作文，固用也，而亦练也。”他认为习作的最主要目的是“实用”，是为了满足日后生活、工作的需要，而不是为了应付眼前的学校考试。为此，教师应不断优化教学手段，以学生的个性化发展为依托，引导学生自由表达、自由创作，充分发挥习作的实用功能，使学生真正地爱上习作，充分体会到语文学习的快乐。

一、明确习作设计目标，兼顾不同学生的习作水平

（一）进行导向性设计

学生的语文學习能力以及习作能力均存在着较大的差异，教师在进行习作设计时，应兼顾不同学生的习作水平，明确习作教学的目标。但受传统教育观念的影响，部分小学语文教师难以把握习作教学的训练目的，再加之自身专业素养有限，因而对习作的设计缺乏精心的考虑，使学生只能在目标模糊的状态下进行习作。学校应建立完善的教师培训机制，以提高习作设计的有效性，同时积极开展教师阅读、教学研究等活动，从而为教师创造更多交流、学习的机会，以提高习作设计质量。

习作设计是一种具备系统性特征的教学活动，需要根据每一阶段学生的语文学习基础以及学习能力明确导向性的学习目标。三四年级学生，习作教学的主要目的是锻炼学生书面表达的能力，使其能不拘形式地写下自己的见闻以及感受。而五六年级时，教师应让学生理解写作的目的是为了自我表达和与人交流，在这个阶段，应引导其注意必要的书写规范，以保持语句通顺，表达清晰。所以说不同学习阶段对习作教学的要求也不同，教师应根据学生的层次水平，帮助学生树立起明确的习作导向。

（二）开展针对性设计

虽然学生同在一个年级，同处一个课堂，但在性格、兴趣以习惯方面存在着较大的差异。首先，教师应明确语文教学在育人中的重要作用，并对习作设计进行重新定位，为学生提供自由的思维空间，使其能更加主动地完成习作任务。其次，教师应考虑习作设计所要达到的效果，并关注学生的现有基础，思考其提升空间，进而有效加强习作教学的针对性。在布置习作作业前，教师可以自己先按照命题完成习作作业，并站在学生的视角思考习作作业的难度以及适合度。习作是一个相对复杂的认知过程，如果难度太高，则会限制学生的语言应用，如果太过简单，则不利于学生更加深刻地表达思想感情。所以教师应关注学生的整个写作过程，并充分考虑学生的认知程度，以激发其习作热情。

二、注重选题的多样性，尊重学生的个性化发展

坚持开放性原则

在布置习作作业时，部分教师会给学生一个固定的题目，学生没有自主选择题目的机会。在习作教学中，题目就是学生思考的范围。小学生个性鲜明，对于喜欢的事物常常充满好奇，反之则完全提不起兴趣。教师在固定习作题目《我爱秋天》后，喜欢秋天的学生自然有说不完的话，而不喜欢秋天的学生则无法想象出秋天的美丽景象，只能简单地模仿他人的文章或者写假话、空话，这样不仅无法保障习作质量，久而久之，学生也会失去对习作的兴趣。基于此，教师应坚持选题开放性的原则，在不偏离题目本质的前提下，为学生提供多种变式，给予其一定程度的选择余地，使其能选择自己感兴趣的题目进行创作。同时，在进行习作设计时，教师一定要充分把握习作的重难点，并结合学生的实际情况搜集针对性的设计资料，可以是社会上的时事热点，也可以是班级最近发生的新鲜事，同时注意关注学生对选题的兴趣度，在进行整体规划后布置习作题目。

三、对学生进行问题引导

小学生的年龄确实导致了他们的自制力比较差，但也带来了一定的优势，就是小学生的好奇心比较强，对问题的探究欲望比较强。因此，老师在分层预习设计的最后一阶段，可以对学生提出问题，让学生在熟读文章之后找出文章的主旨，这不仅可以锻炼学生的探究能力，还可以锻炼学生的自主学习能力。比如在预习部编版小学语文六年级下册课文《鲁滨逊漂流记》时，老师在学生预习的最后一个阶段，就可以让学生找出文章主旨，让学生自主探究鲁滨逊身上的各种精神品质，锻炼学生自主解决问题的能力。

四、转变老师的教学观念

转变教师的教学观念是开展语文习作分层设计的重要前提。首先，要改变教师注重学生考试成绩的思想观念，这样可以改变传统的教学方式，让分层预习在小学语文课堂上得到有效的贯彻落实。其次，要改变教师和学生之间的关系，教师和学生成为朋友关系，学生一旦在预习中遇到问题可以及时和教师沟通交流，这样还会活跃语文课堂的氛围，学生才会积极主动地投入到小学语文课堂教学之中。

结语

习作设计是语文教学活动中的重要内容，教师应掌握学生之间的学习差异，积极开展分层教学活动，以满足其实际需要，帮助其更好地成长。

参考文献

[1]董长征.小学语文习作分类指导教学的创新探讨[J].小学生作文辅导（上旬），2017（5）：62.

[2]张鸿涧.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学苑教育，2018（2）：32.

[3]沈璐.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].好家长，2017（30）：181.