思维导图模式下高三历史有效教学初探

王宇

摘要：思维导图是学生在学习时比较重要的一种学习辅助工具，具有操作简单以及模式多样等优点，可以根据学习的内容更改使用的思维导图模式。不仅如此，思维导图对学生的思维也是非常好的训练工具，学生在利用不同的模式进行学习时，不仅能够达到事半功倍的学习效果，还能够在学习知识的同时提高学习能力，进一步减轻学习的压力。

关键词：思维导图;高中历史课堂教学应用

“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。”学习历史是每一位中国的少年应该做的传承。当学生在波澜壮阔的滚滚历史长河中遨游，一点点揭开上下五千年的历史面纱，以一种学习的角度去看待每一个朝代的兴起以及衰落，学生体会到的不仅仅是身为中华民族一员的自豪与骄傲，更多的是学会铭记，铭记历史才能够迎接美好的未来，才能够更加珍惜今天，把握现在。思维导图一般有三种常用的使用方式，一是线性结构的思维导图，另一种是树状图，还有一种是循环逻辑图。在日常的历史学习中，这三种思维导图将会在不同的学习阶段以及不同的学习环节帮助到学生，在下文中笔者将会详细描述。

一、有关线性思维导图在高中历史课堂中的使用

线性思维导图顾名思义，是以同一个元素为线索将所有的事件按照线索进行排序。线性思维导图的优势是极具条理，并且对事件之间的逻辑关系要求不高，极其适用于零碎的知识点。比如教师在带领学生进行知识总结的时候，线性思维导图的作用就是，在教师以及学生的排序下，按照年份将所有的历史大事件整齐地排列在画出的时间数轴上，这样便于学生按照时间年份查找相应的事件及其相关知识，并且利于学生将零碎的事件以时间为线索进行整合记忆，利用这样的方式进行记忆要比零散着记忆更加简单且深刻。

高中的历史中有一段讲述的是中国的近代历史，在被称为中国屈辱史的这段历史时期中，有很多需要被学生铭记于心的历史事件，也有许多连学生听了都要握拳的不平等条约，这些知识深刻而屈辱，不同而类似。学生在进行学习的时候除了民族责任感以外，感受最深的应该是记忆知识的难度，因为这一段时间的内容不仅琐碎，更是具有不同的意义——鸦片战争是近代史的开端，第二次鸦片战争是进一步打开中国市场……学生在记忆这些的时候很容易混淆相关历史意义以及条约等内容，因此利用事件数轴整合知识除了将事件进行梳理，还是将学生的记忆逻辑由抽象转为具体，更加有利于学生掌握。逻辑循环思维导图就是线性思维导图的另一种应用方式，更加适用于日常训练中的错题改写，其基本的思维逻辑是：条件—知识点—考点—答案，而运用是大多是：条件—知识点—考点—答案—思考—二级结论—汇总—（条件对应的思考模型）结论—实践（试错）—调整—再规划—优化。

二、有关树状图的应用以及适用对象

树状图比起线型图更加复杂，也就意味着树状图具象化的思维比起线型图所依赖的思维要更加复杂。其实树状图的本质应该是分类，这里所说的分类并不是在日常生活中所讲的按照某一种标准，将所有有关内容进行辨别并重新进行整理。这里的分类是基于某一个点，以此点为核心，以与其有关的所有元素为分支，进行不断的延伸。这样的思维导图体现的是“有规律地发散思维”，是一种灵活的分类整合的形式，有利于学生丰富其知识网络，将基础知识牢固地穿插在一起，劣势就是这样的思考方式比较复杂，如果不能够融会贯通将知识进行整理利用，便无法画出属于自己思维的具象化模式，无法发挥其真正的作用。

比如同样是中国近代史，线型图的模式，教师只需要带领学生按照事件发生的先后顺序进行整体梳理即可，但是树状图涵盖的内容更加丰富并且按照分类的标准不同也可以进行不一样的整理。例如中国近代史作为核心词的时候，教师可以将事件的名称作为分类的标准，在每一个事件的后面进行下一轮分类如事件的开端、高潮、结局以及历史意义等，直到无法继续进行子集的分割。这其实也是结合了线性的思维逻辑，因为在进行第一轮事件名称分类的时候，大多会选择按照事件分类依次排列事件名称。由此可知思维导图有时候是结合使用的。当然中国近代史的树状图可以有其他的形状，当教师在课堂上以事件的结局为分类标准也是可以的，如第一轮以割地、赔款以及割地赔款为结局，对应的第二轮分类就应该是各个不平等条约的名称，至少要在第三轮才能排出对应的事件名称。在日常的学习习惯中常使用以时间为顺序排列的事件名称的树状图，因为时间顺序是最为简单的排序方式。这里笔者建议教师可以在日常使用时间顺序的思维导图，但也可以在复习的时候采用不同思考角度的思维导图，锻炼一下学生的发散思维，并且这样的方式也有利于教师与学生一起换个角度对知識进行梳理，也许就会发现自己的思维误区或者发现自己的思维死角。

综上所述，思维导图是一项便利且高效的学习工具，对于高中历史的学习无论从时间线的梳理还是从知识网络的总结，抑或是错题思考与总结，思维导图都是帮助学生去理解记忆的好帮手。

参考文献

[1]胡常海. 新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J]. 教学研究， 2010（5）：5.

[2]张风梅. 新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J]. 教育教学论坛， 2011（25）：63-63.