依托“教学支架”提高句子赏析的教学效率

张秋云

摘要：依据《中等职业学校语文课程标准》，语文学科核心素养包括了审美发现与鉴赏。句子赏析属于语言美范畴，是语文学习中的一块重要内容，但在教学过程中，中职学生对句子赏析经常无从下手，导致课堂教学效率不高。因此，在教学过程中，教师应为学生提供教学支架，以提高学生的赏析能力。

关键词：中职;教学支架;句子赏析;教学效率

一、句子赏析教学存在的困难

（一）面对赏析，学生有畏难心理

中职学生的语文基础普遍薄弱，知识结构零散。因此，在进行句子赏析时，无法调用相关知识，常出现无从下手的情况。课堂上，学生面对所要赏析的句子，常常一问三不知，需要较长时间的思考或引导，才会有回应。

（二）重点偏离，角度不全

学生在进行句子赏析时，常常会偏离赏析的重点，将次要的内容进行分析，进而影响课堂效率。此外，学生也会出现遗漏赏析的角度，致使赏析的结果不完整。

（三）讲解为主，路径缺失

教师在课堂上遇到赏析环节时，常以教师单方面的讲解为主，缺乏赏析路径。面对学生在课堂上的“失声”，教师一再引导后毫无效果，课堂容易变成教师的一言堂。学生的学习积极性未被调动，思考方式也未培养，然而答案已完整地出现在纸业上。下一次赏析时，依旧会面临尴尬的局面。

二、句子赏析的几种类型

在日常的教学中，往往会出现以下几种句子赏析类型。

（一）切入点较明显的句子

这一类型的句子，往往具有明显的赏析角度，比如修辞手法、描写手法，这也是学生常常接触到的赏析类型。通过观察，句中所用到的修辞手法或描写手法的出现频率较高，像比喻、拟人、排比等。

（二）美感生疏的句子

相较于切入点较明显的句子，美感生疏的句子需要涉及到的知識点是学生接触不多的，或是容易忽略的部分。比如语法结构、句式类型、语体特征等。

三、依托“教学支架”，培养学生赏析能力

文本与读者存在一定的距离，教师应该积极搭建“教学支架”，帮助学生形成赏析的路径，培养良好的赏析思维。

（一）提供“工具包”，创设赏析路径

在进行句子赏析时，往往可以从几个角度去思考。一是从修辞的角度，主要包括比喻、拟人、夸张、排比、设问等。二是艺术手法，主要包括对比、用典、描写方式等。三是语法特点，主要包括语言结构、特殊句式、词性等知识。虽然这些知识学生有学习经验，但是由于知识未成体系，在应用时，无法做到快速地转换。这导致一碰到句子赏析，无法找到关键的赏析点，一旦知识点未被激活，学生就会处于无从下手的境地。因此，教师在进行句子赏析教学时，可以穿插一些知识点的回顾，以激活学生知识的最近发展区，从而培养学生主动思考的能力，填补教师引导无力，学生赏析迷茫的鸿沟。

例如，在分析《荷塘月色》中的写景段落时，教师就可以穿插相关的赏析技巧。以下面这个段落为例：

“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”

这个段落中主要用到了比喻、拟人、排比、通感这些修辞手法。教师可以在赏析这个段落时，先把这些修辞知识进行回顾，以激活学生的最近发展区，并将其中的句子进行赏析示例。在回顾之后，要求学生对段落中的修辞手法进行判断。

句子赏析中涉及的知识点较多，如果不对这些知识点进行反复巩固和强化，那么学生对知识点的印象就不深，难以形成一个完整的知识架构。因此，这些“工具包”以及“助手”需要在课上反复使用，才能帮助学生掌握欣赏语言美的路径。

（二）从“无”到“有”，巧用赏析“助手”

在赏析的过程中，还存在一类句子的知识点并不是一目了然的情况。这时候，教师就要帮助学生找到赏析的突破口。当赏析的句子中没有明显的知识点时，句子中的形容词、状语、动词、句式特点等常是关键所在，应该反复品读，找出作者想要强调的关键。此外，也可以用替换法，教师可以将其中的部分字词删除，以让学生进行对比分析，从而也能达到赏析的目的。

比如《在马克思墓前的讲话》这篇课文中，有句话是“很少有人像他那样满腔热情、坚韧不拔和卓有成效地进行斗争”。这句话中没有明显的修辞，这时候，可以用替换法帮助学生来赏析这句话。将这句话中的“很少有人”去掉，改成“他一直满腔热情、坚忍不拔和卓有成效地进行斗争”，这时就会发现，作者是想用“很少人”来强调这项事业的艰难，从而突出马克思的伟大和执着。同时，也要引导学生注意句中的并列成分充当的是句中的状语，它所要展现的是马克思在革命时的状态、品质以及效果。

（三）借助情境，以写促赏

除了为学生提供赏析的“工具包”以及“助手”外，教师也可以为学生创设情境，通过写作来提高赏析的能力。例如：用景物写作练习，培养修辞的赏析及应用能力;用造句练习，来品味不同写法的好处;用实用文写作，加强对特定文体语言的把握。

四、总结

中职学生的语文基础普遍薄弱，在句子赏析的过程中，缺乏赏析的思考角度，学习效率较低。因此，教师应该在课堂上搭建句子赏析的支架，帮助学生找到赏析的角度，培养良好的赏析习惯，以达到感受语言美，内化语言美的教学目的。

参考文献

[1]《中等职业学校语文课程标准》[S].北京：高等教育出版社

[2]单志明.巧借支架，打通创造性复述的学习路径——《牛郎之女（一）教学思考与实践》[J].小学语文，2020（10）：15-19