深度学习视域下问题进阶生成策略的有效性研究

王东梅

摘要：在当前新的时代发展背景下，对学生的科学探究精神和科学思维的方式方法培养越来越重视，在开展素质教育的过程中，要培养学生的核心素养，让同感呢领会科学的本质。虽然近些年教育事业取得了较大的进步，但受到传统应试教育的影响，还存在较多问题阻碍学生的全面健康发展。尤其是在当前全球一体化环境中，人们对学习的认识也发生了巨大变化，深度学习越来越重要各界人士的关注，而且也发挥出了重要的价值，对于培养学生的创造性、尊重人的主体性有非常显著的应用效果。基于此，本文以深度学习视域着手，对问题进阶生成策略进行了多角度、深层次探索。

关键词：进阶式提问;深度学习视域;问题;策略

随着素质教育的贯彻落实，我国教育部门在2016年实行了《中国学生发展核心素养》，旨在培养学生的核心素养。在当前信息化时代背景下，树立终身学习的意识变得越发重要，尤其是在越发复杂的环境下，社会需求和教育培养方式、目标发生了巨大变化，想要顺利开展教育教学工作，需要采取新的教育教学理念，这也推动了深度学习理念的形成。而对于初中生来说，在开展物理学科学习的时候，也需要渗透深度学习理念，应用问题进阶生成策略，为学生的身心健康发展奠定良好的基础。

一、深度学习内涵

源于人工智能领域的深度学习，在当前教育领域的应用越来越深入。从20世纪70年代中期就已经开始研究教育领域的深入学习渗透，并提出了浅层学习和深层学习两种水平，通过研究发现采用深度学习的学生，自身的认知加工水平更高，对于阅读的文章有更深刻的理解。对于深度学习来说，内涵主要有以下几方面。第一，深度学习将学习观的转变充分体现了出来，实现了动态转化，以学生理解为基础，对知识进行深入探究学习，实现问题高效解决的目的。第二，基于对信息加工理论的反思，对社会因素、个人因素和情感因素的综合考虑学习，提出了学习者在全身心投入的状态下，可以将学生的整体性进行强化。第三，受到社会文化活动理论的影响，学生的深度学习是多样化活动同时开展，比如生生、师生间的交流合作，强调社会互动的作用，打造了更加丰富的社会知识网络，蕴含了集体智慧。对于深度学习的解读，不同的视角有不同的理解，本文对于深度学习的看法，应当是将实践问题转变为多元化的师生关系、教学方法改革和教学目标定位问题，打造真实的课堂生态系统。

二、深度学习视域下问题进阶生成策略

对于教育教学来说，两者存在相互影响、相伴相生的特点，实际在开展教学的时候教师要结合学生的实际情况组织教学，而学生学习的成果和行为也与教师的教学有直接关系。想要顺利贯彻落实深度学习，就需要从教师的教学行为着手，重点观察学生的学习活动，整体阐释深度学习的课堂教学过程。

（一）营造合适的问题情境

对于初中生来说，良好的问题情境直接关系到学生的学习状态，而且这一过程中还需要综合考虑学习环境、学习内容和已有的经验，将学生的学习兴趣激发出来，让他们树立探索的意识和欲望。营造良好的问题情境，必要与学生的实践生活有效融合起来，学生在发现学习到的知识可以对自己的实际生活有密切联系的时候，可以树立学生的探索欲望，明白生活中的一些神奇现象可以通过物理知识进行解答。

比如，对地球是圆的进行证明或是对地球的周长进行计算，古代数学家就学会了通过太阳光的影长进行验证。还有就是要将学生的前概念进行外化，需要教师和学生对其有清晰和深刻的理解。教师要根据学生的学习进度及时调整教学内容，充分体现出教学的适切性和生成性。

（二）进阶理论习题链设计

在提出的课程标准中，要让学生对学习到的物理概念和规律有一定的了解，可以将问题解决与自然现象联系起来，满足学生初始的认识水平。对于进阶终点来说，就是希望学生能够达到的最高水平，可以综合性分析和推理物理问题，并对正确的结论进行解释。通过进阶式习题链的设计，可以培养学生的情境迁移能力。实际在设计进阶层级的时候，要结合初中生学习到的知识和技能储备，不能出现较大的跨度，满足学生的认知规律，促进学生的科学思维水平的科学发展。

比如，在教授“浮力大小”知識的时候，需要要指引学生开展物理实验，了解浮力的概念后提出问题“浮力是否跟液体的密度有关？”、“浮力大小是否跟物体浸没的深度有关？”等等。教师也可以将空的瓶子渐渐压入水中，让学生感受手的压力变化。通过多样化实验形式，让学生对浮力实验有深度感受和体验，对浮力的认知更加全面。在设计进阶理论习题的时候，要明确学习任务，让学生自主进行探究，培养他们的物理学观念，逐渐形成物理核心素养。

（三）设计进阶式复习内容

在设计复习课的时候，可以让学生在生活中验证学习到的物理知识。通过资质潜水艇，从改变重力大小的角度，对潜水艇的浮沉条件进行分析。通过实践动手的方式，可以提升学生的动手能力，激发出他们探索的兴趣。并基于趣味实验、小组合作等形式，在实验过程中实现学习进阶，使学生的思维得到发散，使他们的思维能力得到增强。

还是通过学习过的“浮力”知识，培育学生的逻辑思维和科学思维，逐渐树立良好的物理核心素养。让学生通过对实验过程和结构的交流评估，对生活中的现象进行趣味解释。教师可以设计问题，怎么才能不触碰树叶的情况下让树叶沉到水里呢？有学生提出用口径较大的杯子，让杯口向下将叶子按压下去。也有学生反对，认为叶子会漂浮到杯子的底部，是无法子沉到水底的。让学生自行进行操作，验证提出的这个想法是否能够实现。

三、结束语

综上所述，随着时代的发展社会的进步，随着素质教育的贯彻落实，在对初中生开展教育教学工作时，一定要让学生掌握正确的学习方法，树立终身学习的意识，养成良好的学习习惯。尤其是随着核心素养培养目标的提出，要将问题进阶生成理念渗透到初中物理教育教学当中，对进阶式的习题链进行科学设计，让学生能够积极主动进行思考、探究。在这一过程中，要让学生对知识的联系和理解掌握正确的方法，触发高阶思维，不断递进问题序列， 将学生的学习探索欲望调动起来，为真正完成深度学习目标奠定良好的基础。

参考文献

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