新课标视域下高中数学教师课堂打造能力提升实践研究

谭霞

摘要：打造优质高效数学课堂是实现高中新课标数学学科核心素养的主要手段，其关键在于数学教师核心素养能力的高低，特别是高效课堂打造能力的高低。只有具备较高课堂打造能力的数学教师，才能更好促进学生数学核心素养发展。通过高中数学教师主动建立和提升自己的数学专业思想，重点提升实现优质高效课堂教学的实施能力，同时着力发展呈现优质高效课堂教学面貌的把控能力，才有可能打造出真正的优质高效数学课堂，才能更好实现学生数学核心素养能力发展。

关键词：新课标  数学教师  课堂打造     能力提升

《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出发展学生数学核心素养，引导学生逐步形成正确的价值观，必备品格和关键能力。只有通过打造优质高效數学课堂，培育学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学学科核心素养，才能更好促进学生的全面发展，才能更好落实立德树人根本任务。

优质高效课堂教学是指教师在遵循教学规律与学生认知规律的基础上，激发并维持学习兴趣，促进学生主动学习，在有限的时间和精力投入后实现素养培育目标，促进学生核心素养发展的过程。其构成要素以教学效益、教学效果和教学效率等三个有效教学的衡量维度进行构建。

打造优质高效数学课堂，通过师生、生生的互动与交往，促进学生在知识、能力和品格的发展变化，从而进一步培养和提高高中学生的数学学科核心素养，这是学生在高中数学方面获得良好发展的主要手段。而要实现高中数学优质高效课堂的有效打造，关键在于数学教师自身专业素养能力的具备和提升，包括高效课堂打造能力。本人认为广大数学教师可以从以下三方面来做好自己课堂打造能力的提升。

一、数学教师应主动建立和提升专业思想

核心素养是学生在社会中生存与发展的最基本、最重要、最必要的素养。培养学生发展核心的关键在教师。教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。

因此，作为一名中学数学教师，为了将核心素养融入到高中数学的实际教学过程中，我们需要对自身专业发展加强引领提升。通过自身持久的阅读学习、参加各个层面的数学专业培训和竞赛、全方位的有深度的校本实践研修等途径和方式，从专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐渐实现从不成熟到走向比较成熟的基于核心素养的专业发展。

通过引领提升自我专业发展，从而具备捕捉国际教育视野下教学新理念的能力、掌握教学新模式与新方法的能力、运用新的课程观进行课程开发的能力、进行学习指导与终身学习的能力、更新学科专业知识和提高学科专业实践的能力、涉猎综合知识的能力、开拓学生思维空间的能力、培养学生积极心理品质的能力等数学专业核心素养能力。

与此同时，作为中学数学教师应该具备的专业核心素养的信念素养、信息素养、创新素养等也将会逐渐得以发展，从而为教师角色定位转变提供了契机，为更有效发展学生数学核心素养提供了先决条件。只有我们广大的数学教师具备了较高的专业核心素养和能力，才能打造出优质高效的数学教学课堂，才有可能把培养和提高学生的数学核心素养的任务得以实现。

二、重点发展和提升优质高效数学课堂教学三化实施的教师专业素养和能力

课堂是学生学习发生的主要场所，为师生的活动提供了空间条件，高中生数学核心素养的培养，需要发挥数学课堂的功能。因此，抓好高中数学课堂教学就把握住了培养学生数学核心素养的关键。而课堂教学是否优质高效，关键在于广大高中数学教师对每一节数学课堂的科学有效地教学策略的设计和实施。

在当今刻板的应试教育课堂中，教师与学生之间没有进行良好的沟通与交流，无法进行师生良性互动，教师与学生之间的隔阂越来越大，二者的矛盾也形成了一种尖锐的态势，这使教师的课堂变为单方面地传授知识，机械化的教学使课堂整体效率较低、趣味性减少;而学生方面只是单方面地接受知识，与教师之间无法形成一种思维对撞的模式，学生在课堂中没有积极性、缺少主动性，使学生在课堂中缺失平等发言权。就此背景，笔者认为，基于学生数学核心素养培育，教师在高中数学课堂教学过程中，应重点发展和提升以优质高效课堂为目标的课堂教学三化（精准化、实效化、最优化）实施的专业素养和能力，不断提高课堂教学质量和效益。

首先，要重点发展和提升数学课堂教学效益精准化实施的专业素养和能力。一方面，数学教师要仔细研读相关指导文件，如核心素养框架、高中数学学科课程标准、高中数学教学大纲及其解读文本，吃透核心素养和数学学科核心素养的本意，特别是要把握住体现数学学科本质特征的知识、能力和品格;另一方面，数学教师应该具备整体的数学学科课程观，了解学生每一个阶段的发展脉络，能够准确定位每堂课的教学内容在学生数学核心素养发展中所起的作用，析取主要的教学目标，并将其作为课堂教学设计和实施的重心。

其次，要重点发展和提升数学课堂教学效果实效化实施的专业素养和能力。一方面，数学课堂教学要从关注教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度，关注学生数学知识、数学能力和数学品格的实际变化。另一方面，课堂教学要将每节课的教学目标，根据学生和数学学科核心素养发展的轨迹，逐步分解、细化成为具体、可操作的数学教学目标，注重教学过程性目标的达成，促进学生学习的稳步进阶，最终实现本堂课的教学目标，同时提倡学生主动参与学习反馈。

再次，要重点发展和提升数学课堂教学效率最优化实施的专业素养和能力。数学优质高效课堂教学应该遵循高效率的学习观，要求教师根据学生的认知规律出发设计、开展教学，要求教师在教学中注重激发并维持学生兴趣，引导学生主动学习，通过对话、批判和反思等活动，建立新旧知识之间的联系。

三、做好保障优质高效数学课堂教学有效实施的两个关键能力的协调发展

优质高效数学课堂教学的实施效果如何，在于每一节具体课堂教学面貌的呈现，关键在于师生课堂关系有效处理和学生关键思维能力有效突破。只有广大数学教师两个关键能力得到协调发展，才有可能保障优质高效数学课堂有效实施。

第一、要协调发展以学生为中心的课堂师生关系有效处理的教师关键能力。优质高效数学课堂要求应该实现以学生为中心的课堂建构，正确处理好老师的教与学生的学的关系，关键在于处理好教学方式与学习方式的有机协调和相互融合。

在教师教学方式方面，面对培养学生发展数学核心素养的新要求，广大高中数学教师应该积极转变自己的教学方式和理念：一是要转变教育观念，树立平等师生觀;二是要多创设问题情境教学，开展合作探究学习;三是要尊重学生个性差异，实施因材施教;四是要转变教学评价方式，实现评价方式多元化。在具体的高中数学课堂教学过程中，一定要根据学生的实际和具体的教学内容，采用不同的教学方式，如探究式教学方式、课程整合教学方式等，精准实施数学核心素养培育。

在学生学习方式方面，知识灌输和技能训练仍是当前高中数学教学中的普遍现象。而要有效发展高中学生数学核心素养，只有建构以学生为中心的课堂，才能焕发学生与生俱来的自主学习意识，才能引导学生探索自适应的学习策略和方法，才能构筑起学习共同体的课堂。因此，应在具体的数学课堂教学中充分发挥“活动”的重要作用，可以在教师的引导下，多开展体验式学习、小组合作学习以及翻转课堂学习，这样既能够激发学生个体的学习兴趣，也可以促进同伴之间的互助交流，从而打造一节节优质高效的高中数学课堂，促进学生数学核心素养的提升。

第二、要协调发展引导学生突破数学思维障碍，培养数学关键能力的教师关键能力。

高中数学作为基础学科之一，最能训练学生的思维，这是大家的共识。经过九年义务教育阶段的数学学习，学生们的数学思维有了基本形成。但是，一旦进入高中阶段的数学学习，常常出现这样一种现象：老师一讲，立刻就会;学生一做，马上出错。而出现这种情况的主要原因在于多数高中生数学核心素养的关键能力的缺失，在于数学思维的障碍没有突破，在于无法构建数学思维体系。由此可见，要提高高中生的数学学习质量，提升他们的核心素养能力，就必须坚持构建以学生学习为主体，以培养学生的思维发展为己任的教学课堂。只有我们广大的数学教师加强提升自身具备相关能力和素养意识，才能帮助学生突破数学思维的障碍，培育出学生数学关键能力。

在日常教学中，教师应主动通过观察学生课堂及作业中的解题思路，了解他们的数学思维框架，之后选择学生理解不透的定义、不能正确运用的公式及不能举一反三的公理设置疑难，展开讨论，引人深思，最后在错误中明白障碍所在，找出正确的认识。在具体的课堂教学中，教师应该具备引导学生进行结构化学习，重构知识之间结构的素养和能力;应该具备引导学生促进数学学科内外的整合，促进知行合一整合的素养和能力;应该具备引导学生促进关键能力与必备品质的融合，关注现代信息技术、社会生活与学习的整合的素养和能力，从而才可能实现数学知识有机联系的建构，才可能实现学生数学思维障碍的有效突破，才可能实现学生高中数学思维体系的构建，才可能实现基于学生数学核心素养培育和有效发展的优质高效课堂的教学面貌的呈现。

参考文献

1、 张仁贤  《学生发展核心素养教师读本》   世界知识出版社

2、《高中数学新课程标准2017》