头马模式在大学二年级英语公共演讲课堂的应用
——以天津外国语大学滨海外事学院英语专业为例

程耿金妍 张珂欣

(天津外国语大学滨海外事学院，天津 300270)

一、头马模式

头马模式源于美国的头马俱乐部(“Toastmaster Club”)本意是宴会主持人俱乐部。头马模式旨在培养演讲能力和组织领导力。该组织有一套完备的教材。每个人扮演不同的角色参与到活动中，分工明确。每次会议包括即兴演讲和有准备演讲并进行严格的时间管理。更重要的是，每个演讲者发言结束都可以得到实时反馈。

研究证明头马模式的引入提高了大学英语教学质量。贺莹莹(2019)开展了头马模式下大学英语课堂展示的行动研究，研究结果表明，TM小组合作可优化课堂展示选题，提高展示质量。王一竹(2021)、李艳霞(2019)、吴笛，等(2012)开展了头马模式在英语口语教学中的应用。付爱玲(2014)重点关注了Toastmasters学习模式在商务英语视听说中的运用。陆文苓，万向兴(2016)主要研究了英语演讲比赛培训的策略和方法。但是，几乎没有具体范例可供英语公共演讲课程借鉴，因此，文章将头码模式应用到大学英语专业学生英语公共演讲课堂中，围绕如何应用头马模式；头马模式在英专大二学生英语公共演讲课上应用的效果以及未来改进的方向进行阐述。

二、头马模式在大学英语公共演讲课堂的应用

(一)课堂教学步骤

为了最大化地激发学生对英语演讲的兴趣，有效地将头马模式运用到大学公共演讲课教学中，课堂教学整体分为三部分。

首先，前20分钟是热身环节。教师将精心挑选出优秀的演讲视频片段在课堂上播放并发放该演讲中演讲者的演讲稿。教师将对演讲者在场上的表现和其演讲稿进行分析。其次，第20分钟至第35分钟，教师以«演讲的艺术»为蓝本串讲课本内容。最后，第三个环节也是核心环节——练习环节，占55分钟。在此环节，学生将被分为4组，每组7人，包括 3位演讲者(Speaker)、1位计时者(Timer)、1位评论者(Commentator)、1位语法官(Grammarian)、1位计数者(Ah counter)。每位演讲者将进行限时3分钟的定稿演讲，期间计时者在2分45秒以及3分钟整提醒。教师作为question master提问即兴问题，该同学进行为时1分钟的即兴演讲，在45秒以及1分钟时timer将会按铃提醒。随后 timer、commentator、grammarian、ah counter将分别上台对演讲者进行评价，每人2分钟；期间在每位演讲者结束后会由主持人主持串场。在评论结束之后，主持人将组织所有同学进行投票，选举出最佳演讲者。在课堂的最后，教师将进行总结性发言。

(二)课堂教学案例

上半学期练习环节的主要内容为信息性演讲等，下半学期练习的主要内容为说服性演讲。下面以说服性演讲为例，谈一下如何将头马模式应用到英语演讲课堂中。演讲者以“My big story in 2049—Too fast!Be slow!”为题，进行3分钟已备演讲。然后由教师针对有准备演讲进行提问。演讲者无准备时间直接进行1分钟即兴回答。回答完毕，教师，Timer， Ah counter， Grammarian， Commentator对该同学的演讲做出反馈。

表1 学生演讲的评价反馈

三、研究发现

通过问卷调查发现有88%的学生认为:头马模式在一定程度上提高英语演讲兴趣和英语学习动机。85%的学生认为:经过一学年的课程学习，头马模式大大减少了英语演讲课堂舞台恐惧，口语表达更加自信。76%的学生认为:头马模式提高组织能力领导力和合作学习的能力。还有72%的学生认为:在准备有准备演讲的过程中，扩大了阅读量和知识面。68%的学生认为:演讲这项活动提高听说读写四个方面的综合能力。正如在访谈中，学生A、B、C、D所说。学生A认为课堂上头马模式极大地缓解了自己的舞台恐惧。之前在英语口语课上，学生A都会十分紧张，害怕开口说英语。但是现在通过小组内的分工和合作，与其他同学们一起演讲，听取小组成员的意见，极大地缓解了自己的焦虑。学生B认为通过写演讲稿，自己阅读了大量的文章，同时也更加注意写作规范；同时，学生B对教师讲到自己为了能更好地对演讲者进行评价，必须集中注意听演讲者的内容，因此听力能力得到了锻炼。学生C认为小组合作学习，不同的同学扮演不同的角色，极大地增强了她对演讲的兴趣；在课后，她还积极报名了学校的中国日报社·21世纪杯英文演讲比赛校园选拔赛。学生D认为该模式增强了自己的思辨能力、反应能力。他认为即兴演讲环节是十分有益处的；她不得不在短时间内组织语言，还需要有思辨性地回答评委老师提问的问题，同时还要注意回答的有深度，这极大地锻炼了她的批判性思维和临场反应能力。

四、结语

在本篇论文中，教师将头马模式应用到英语专业学生英语公共演讲课堂中进行实践和探索，以期能推动高校英语公共演讲在我国的发展。通过问卷和访谈，可以发现将头马模式运用到高校演讲课程上的效果是极佳的。头马模式不仅优化了英语公共演讲的课堂教学模式，显著提高了学生的演讲水平，培养了学生的批判性思维，有利于提高其综合素质包括表达能力和领导力。同时，教师还发现头马模式仍存在局限性。首先，它对评论者要求极高，具有良好的英语基础才能发现演讲者的问题并给出建议。实际上，学生的英语水平参差不齐，基础较差或者是基础一般的学生很难做出反馈或者反馈质量较低，不能真正帮到演讲者。其次，由于时间有限，每次只有一组学生上台进行演讲和评价。其他同学只参与投票环节，相对懈怠。因此，教师仍需调整头马模式的应用，比如增加学生参与互动的环节；增加具有思辨性的话题，让持有不同意见的学生进行辩论等，进行进一步实践与探索。