运用“主题式”阅读 点亮小学语文课堂

李 青

（江苏省南通师范学校第一附属小学，江苏南通 226000）

引 言

新时期背景下，提升学生的阅读素养成为新的语文改革重点。“多读书，读好书”更成为小学语文教学的主旋律[1]。鉴于此，教师不妨以“主题式阅读”为突破口，对学生进行深入引导，从而提升课堂教学效果。

一、巧妙切入，拓展阅读

实施“主题式阅读”，最核心的问题是找寻恰当的切入点。教师一旦确定了最佳切入点，就能更好地进行阅读拓展。针对“主题式阅读”，教师可以从两个层面确定切入点：第一，小学语文教材中收录的部分课文属于名家名作，教师就可以从课文的作者入手，为学生推荐该作者的其他作品。第二，教师可以根据课文的主题，选择其他具有共性的文本素材。比如，《海上日出》《桂林山水》都是写景类的文章，因此可以作为主题阅读的同类素材。

例如，《荷花》这篇文章的作者是叶圣陶，他是我国著名的儿童文学作家、教育家。虽然叶圣陶在文坛鼎鼎有名，但是大多数学生并不了解叶圣陶的相关信息，也不知道他有哪些作品。为了引导学生了解叶圣陶的文学风格，教师给学生推荐了其他三篇文章，分别是《爬山虎的脚》《牛郎织女》《记金华的双龙洞》。与此同时，教师要求学生通读这三篇文章，想一想这三篇文章存在哪些共性及不同。学生认认真真读完这三篇文章后，对文本主旨进行了生动的概括：《爬山虎的脚》写的是日常生活中常见的植物；《牛郎织女》呈现出作者对神话世界的瑰丽想象；《记金华的双龙洞》写出了大自然的鬼斧神工。这三篇文章不仅用词典雅，而且运用了比喻等修辞手法，写出了作者对生活的观察与感悟。但是，这些文章表达了不同的思想与情感，这是文章的主要区别。

主题阅读是否成功，关键在于教师能否选择正确的切入点[2]。教师要从作者及文章表达的主题入手，为学生推荐具有内在关联性的素材让学生进行比较阅读，从而提高学生的文字鉴赏力。

二、尊重学生，积极参与

提高主题阅读效率的基本前提是尊重学生的主体性，因为新型的师生关系是素质教育的改革重点，教师如果能够尊重学生的需求，为学生提供更加个性化的教学，就能调动学生的学习积极性[3]。传统的语文教学以“应试”为主，教学模式单一，不利于提升学生的语文综合素质。时代在进步，教师的教育理念也应与时俱进。在应用主题教学模式时，教师应以学生为主体，根据学生的学习反馈及学习成果，及时调整教学思路，从而保证课堂教学质量。

例如，在教学《少年闰土》这节课时，由于大多数小学生并不了解鲁迅的其他作品，教师以此为切入点开展主题阅读活动，引入了《故乡》《祝福》等作品。但是在实施活动的过程中，教师发现学生并不投入，在和学生进行沟通交流以后发现，原来学生不喜欢鲁迅的作品，感觉很难理解。针对学生的反馈，教师进行了教学反思。原来引入的这两部作品，无论思想的深度还是文章的背景，都和当前的小学生存在较远的距离。鉴于此，教师为学生推荐了鲁迅的其他有趣的作品，如《朝花夕拾》《故事新编》，学生这次不仅没有抱怨，反而兴致勃勃地开展阅读，主题教学质量得到了真正的保障。由此可见，教师只有尊重学生的主体性，遵从学生的兴趣，才能切实提高教学质量。

在引入主题教学模式时，教师不能在课堂上表演“独角戏”，要以学生为主体，充分尊重学生，如此才能保证教学效率。

三、立足单元，开展阅读

在小学语文教材中，编者以单元的形式串联起所有的课文，而每个单元又有一个独立的主题，每个主题下包含若干篇文章。这些文章可能题材不同，但是表达了相似的主题或者情感。在开展主题式阅读教学时，从单元主题入手，也不失为一个教学良策[4]。教师如果能够认真分析单元教学目标，并结合语文要素对文本进行深入的分析、比较，同时引导学生进行拓展阅读，就能提高主题阅读成效。

例如，部编版小学语文三年级下册第七单元主要包括三篇课文，分别是《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》。这一单元的导语是“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”，同时给出了具体的语文要素，“初步学习整合信息，介绍一种事物”。可见，这一单元主要是引导学生探究大自然中神奇的现象，并试图探究该现象产生的原因。在开展主题阅读活动时，教师可以要求学生先自行阅读课文，想一想作者分别是从哪些方面描绘大自然的现象的。比如，在《我们奇妙的世界》一文里，作者选取了一天中不同的时段，对天空进行观察；而《海底世界》从声音、动物、植物及资源四个方面描绘了海底世界的精彩；《火烧云》则重点展示了火烧云来临前后天空的颜色及形态的变化。尽管这三篇课文都是以大自然为核心主题，但是在具体的描绘上却运用了不同的方式，因此带给学生不同的阅读体验。在这个过程中，学生既阅读了多篇文本，也提高了文学鉴赏能力。

小学语文教材中的一篇篇课文就像一颗颗美丽的明珠，而“主题”就是那根若有若无的线，将这些“明珠”串了起来。教师分析单元内容，既能提高主题阅读的成效，又能让学生形成宏观的语文认知。

四、联系生活，开展阅读

“腹有诗书气自华”强调了读书对个人心灵成长、气质形成的特殊作用[5]。在开展主题阅读时，为了调动学生的课堂参与积极性，教师需要积极联系学生的实际生活，并从学生的生活经验出发，设计更具个性化的阅读主题活动，以激发学生的参与兴趣。这样做，既可以带给学生耳目一新之感，又能拓宽学生的知识面。

例如，传统文化和学生生活密切相关，尤其以“节庆文化”最为突出。“节庆文化”指的是传统节气与节日，无论节气还是节日，都深深地影响着学生的实际生活。因此，在开展主题阅读时，教师不妨从小学语文教材中收集相关的文本素材。比如，小学语文教材中收录了《元日》《清明》这两首诗，前者描述了春节的热闹景象，还渗透出春节的文化习俗；而《清明》表达了行旅之人离乡在外的愁苦心情。在教学这两首诗歌时，教师可以将重点放在诗中习俗的探索上。与此同时，教师还可以补充其他有关传统节日的诗歌。在这个过程中，教师可以发掘诗中蕴藏的传统文化精髓，给学生补充其他有关的文化知识，如中秋节的习俗、来源、典故、传说故事等。在这个过程中，教师以学生的生活为引，进行主题拓展，能够加深学生对传统文化的了解与认知。

在开展主题阅读活动时，从学生的生活入手，不失为一个巧妙的途径。因为每个小学生都有独特的生活经验，也经历了一些生活场景。教师将其作为切入点，为学生拟定阅读主题，能带给学生更多的阅读体验。

结 语

“主题教学”是语文教学中常见的模式。在开展主题教学时，教师可以从教材切入，也可以从学生的生活切入。无论采取怎样的策略，教师都需要尊重学生的主体性，让学生对阅读产生期待，这样才能真正提高主题教学的效果。本文从四个角度论述了主题阅读的实施策略，并给出了具体的建议，以期为广大语文教师提供参考。