打造高中物理实验教学高效课堂对学生综合素质的提升作用

谭显刚

摘要：新课程标准改革对高中物理课堂教学提出了更高的要求，而实验教学作为高中物理课程的重要环节，对提升高中学生的物理知识技能以及发展学生学科素养发挥着强大的作用。因此，教师要依据当前新课程标准理念下对高中物理实验教学的实施策略进行深度的分析和探索，以此来更好地实现课堂教学的目标，促进学生综合素质能力的发展。

关键词：高中物理、实验教学、综合素质提升

引言

物理是一门强调实操性，重视实践性的课程，因此，应用实验教学正是践行高中物理实验教学目标的强有力教学手段，在新课程标准改革的背景下，教师也要与时俱进，更新传統的教学模式，将新课程标准理念贯穿初中课堂教学的始终，更好地促进学生知识能力的提升。

一、高中物理实验教学现状分析

（一）传统教学方法存在不足

受到当前应试教育思想的冲击，教师教学更加注重考试结果的呈现，忽略了阶段性学习过程中评价反馈，使得物理学科知识的差异性得不到全方位展现，并且也无法充分调动学生在课程学习中主动性和积极性[1]。教师的评价手段也很单一，教师会更多关注成绩好的学生，但是对于基础不扎实，成绩较差的学生则有所忽视，没有针对他们的进步做出有效的反馈，导致教学评价没有产生实质性的意义，达不到教学的效果。

（二）理论知识与实践活动相脱离

在当前新课程改革理念的影响下，学校教师也在努力寻求转变和革新，努力改善传统教学中固有的弊端，但是在实际操作中却有点急于求成。一些教师为了充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主探究学习，过于提倡生活和实践的重要性，却忽视了理论教学的支撑作用，导致学生基础能力没有掌握牢固。学生自我知识的建构没有得到教师的明确引导和示范讲解，在学习中容易产生失误和迷失方向，师生互动也不充分，学生没能获得良好的学习体验。

（三）课堂教学常态化

高中物理课堂教学模式大部分还是以硬性灌输为主要方式，小组学习、情境教学等教学模式的建立只有在公开课堂、精品课堂中才能得以体现。在学校层面上，学校考核制度仍以学生学习成效来考核教师，导致教师难以转变教学思考来推行教学模式改革，而改革的过程也是一个长期并且需要持续进行的过程，但是从当前课堂教学现状来看，学校课程教学并不具有连续性，新任课教师具有自己的教学方法，很难承继之前的改革工作。部分教师只专注于成功案例带来的好处，没有投入更多的精力去寻求多元化的教学方法来提升当前物理课堂教学的有效性。

二、打造高中物理实验教学高效课堂的原则

（一）坚持差异效益教学原则

在进行高中物理实验教学实践探索的过程中，教师要将差异效益教学的理念融入到教学目标的设计中。其所凸显的差异性主要涉及了两个层面，一是教师针对学生的个性、能力、学习态度等方面对学生的差异进行评判，从而立足于此制定相匹配的教学策略。如一些学生物理基础知识掌握不牢固，则教师要针对这些学生制定以夯实基础为主的教学内容;一些学生没有树立足够的做好物理实验的信心，教师则要以鼓励和心理辅导的形式来强化他们的自信心。一是针对学生学习过程的进步性和教学的有效性进行个性差异化的评价，避免以整体评价来作为教学策略实现的标准，而是要关注学生原先成绩与学习过程中不断获得的能力之间的比较，从而以客观的态度来说明学生的学习情况。

（二）重视学生学习体验原则

学生能否在学习过程中获得良好的学习体验，更多是以教师的教学策略实施方式和情况作为衡量的，学生身心体验的获得过程是比较复杂的，它不仅是身心的结合，还是学生感性和理性、情感和思想的相互融合和作用。这也意味着，实践体验比起单一的听讲形式更能使学生对知识技能产生深刻的印象。因而，教师要尽量将教学重心放在学生教学活动的实践体验中。

（三）关注学生全面发展原则

衡量教学的效率和质量的标准并不能以成绩作为定论，它的评判标准应该是多元化、多角度的。知识传授固然重要，但是能力培养也不能忽视，要想使教学的有效性充分展现出来一门综合性较强的学科，其所存在的许多知识概念需要在实践当中才能加以巩固和理解，达到指导和运用的目的。

三、高中物理课堂教学有效性提高的实践策略

（一）注重合作探究和参与学习

教师坚持以学生为主体，在教学过程中实行以人为本的教育方针，从而调动良好的物理实验课堂互动氛围，引导学生在沟通交流中打开思路，形成多种解题思路，缩减知识盲区[2]。教师也要培养学生敢于提问题的能力，对各种疑问进行深入的探究，构建高效的物理实验学习课堂，展现课堂追问的价值，促使学生在讨论过程中碰撞出学习的激情，提高学生的学习质量以及教师的教学水平。

提高教学的有效性，教师要在实验过程强化学生的物理观念，这也是物理概念的深度所在，把握准确的时机，可以适时地引起学生的注意力，在教学过程中，减少“是不是”“对不对”这种缺乏针对性的提问，而是要通过交流得知学生此刻上课的状态，知识接受程度如何，还能让学生对知识点的性质、结构做一个梳理。如在讲授“电容器的电容”这一实验教学的时候，因为电容本身是一个用比值来做定义的物理量，因此，这一实验的目标也是让学生理解电容器自身所带的电荷量与两极板间的电势差是成正比的。教师要坚持一学生亲自动手做实验，遵从感性到理性的认知原则来将课本中比较抽象的电容器充电到放电的图示转变成学生分组实验的模式，引导学生从改变电压还有电容器，从多次的实验过程逐渐获得精准的数据，从而将电容概念自然引入教学过程，加深学生对抽象概念的理解，防止学生将知识点遗忘，加深和巩固学生的印象，让学生由难到易逐步掌握重点，并进行拓展和延申。

（二）应用多样化实验教学方式

微课教学是在现代化科学技术发展过程中新开启的教学模式，通过信息媒体手段，以视频为载体，记录和演示课堂教学中存在的重难点知识以及学生难以理解和掌握的疑点问题，教师针对这些疑难和问题进行解答，突破传统课堂教学中时间和空间的限制，更好地促进学生知识能力的提升。

高中物理实验教学包含多个环节，如实验原理讲解、实验仪器使用、实验设计策略、实验过程验证等等。教师可以将每个知识点以微课制作的方式细致地展现出来，保障每个学生能够充分理解物理实验的原理和特点。

如教师在操作探究性的实验案例“水果电池”这个实验的时候，主要是想让学生理解水果电池中，水果的性质、状态、浓度和固形物含量对于开路电压和短路电流的影响，其实验的环节比较繁复，数据含量系数也在加大。应用微课的方式，将“水果电池”这个实验的步骤分解成多个教学视频，教师可以分多个板块，将对不同水果的检测过程和不同的处理方式、处在不同状态下的水果对电压电流的具体影响、PH值不同的水果会对电压和电流有什么样的影响等，有针对性地制作成微课视频，并将其进行分层处理。让学生在课前进行学习并将观看过程中产生的疑问记录下来，等到回到实验课堂实践中，再由教师指导，自己探索研究，并将思考和结果反馈给教师，教师再根据学生的疑难进行解答，从而提高物理实验教学的有效性。

结束语

综上所述，提高高中物理实验课堂教学的有效性，需要教师不断创新教学方法和教学技能，这是全体教育工作者们必须倾心研究的一个重点，这也是个难点，但最终，课堂教学的目标都是想打造一个充满活力的课堂，使学生喜欢上物理学科。

参考文献

[1]车玥.新课程背景下高中物理有效教学的几点思考[J].才智2019（36）：19.

[2]吕宏申、朱美霞.高中物理学生实验创新素养评价量表的创新与实践分析[J].物理教师，2019，40（09）：64-66.