小学语文低年级识字教学的新策略探索

蓝庆周

摘要：在新课程理念不断实施期间，对小学语文低年级的识字启蒙教学提出了新的教学要求与标准。教师需要创新识字教学策略，让学生不断积累汉字文化，并积极参与到日常学习之中。本文就将根据当前小学低年级语文识字教学情况来展开分析，通过采取合适的教学措施来巩固低年级学生的语文认知基础，进而提高识字教学的质量与效率。

关键词：小学语文;识字教学;教学策略

在小学低年级语文识字教学期间，教师需要结合教学发展方向，探索全面的识字教学模式，通过丰富的教学模式来满足学生的学习需求，让识字教学能够有序开展。以学生的实际学习需求为主，对教学模式进行合理的优化，让学生能够自主展开识字认字，通过自主探索来加深学生对汉字的感悟与了解。

一、小学语文低年级识字教学现状

小学语文低年级识字教学的目的是为了让学生对汉字能够产生一般性的认知，掌握教材中字词的读音和含义，并能够熟练的书写、应用[1]。但是随着教育的发展，对小学低年级阶段的识字教学要求也逐渐得到了提升，要求教师要正确认识到识字启蒙教学的重要性，并培养学生形成良好的学习态度[2]。不仅要关注学生对字的认识，还有让学生对语文学科进行深入的学习和研究。但是在目前低年级识字教学阶段中，教学效果并不尽如人意。首先在教育观念上，教师的传统育人观念还是无法得到较好的转变，无法保持较好的识字教学效果。其次在教育方式上也存在单一性，很多情况下教师只是教授给学生汉字的读音与书写方式，但是学生的思维意识并没有得到同步的锻炼。教师在不了解学生实际学习需求的基础上，盲目设定教学目标，导致识字教学的进度较慢。最后是小学低年级阶段识字教学所占用的课堂时间较少，若是识字教学所占用的教学时间较少，很难提高学生的学习积极性，教师所给予的关注度不足，也会让学生忽视对识字方面的学习。

二、小学语文低年级识字教学策略

1.1丰富教学模式，构建情境教学

通过情境教学能够让学生快速理解汉字的含义与书写方式，还能够有效激发学生的识字兴趣，并提高课堂教学效果，让学生的识字能力与书写能力得到有效的提升。在课程改革背景下，小学教学积极应用多媒体设备来进行辅助教学，通过多媒体设备和信息技术来为课堂教学提供更好的服务。教师可以通过视频、PPT等形式来向学生展示汉字的演变，以生动的形象加深学生对汉字的认知与了解程度，还能够加深学生的学习印象[3]。在这样的氛围之中，更有利于激发学生的汉字学习兴趣。除此之外低年级语文教师还应当在日常教学中融入识字写字实践教学，让学生对汉字的书写顺序、读音、含义等具备更深的记忆。

2.2引导学生观察汉字，加强识字能力

汉字文化博大精深，因此小学低年级学生在展开识字教学期间很容易出现识字错误的情况，面对这类情况，教师应当采取针对性的措施。教师要将错别字的共性找出来，并将常见的错别字摘抄出来，引导学生来发现错误的地方。通过甄别错别字的教学，能够让学生快速吸取错误的经历，并且避免在后期学习再次发生。教师在教学期间可以通过比较辨析的方式来锻炼学生的汉字观察能力，让学生熟练掌握汉字的书写。并引导学生深入探索汉字结构与含义，通过对比汉字的字形、读音等方面，让低年级的学生具备一定的识字能力，让学生通过分析对比来了解汉字发音的规律，从而感受到汉字学习的魅力所在，将学生的学习主动性激发出来，并充分提高识字教学的效率。在识字教学环节中，教师要改变以往枯燥的教学方式，只有提高课堂教学的趣味性，引导学生观察、辨别汉字，才能够减少错别字的发生概率，进而引导学生的写字、认字能力得到不断的提升。

2.5与实际生活相关联，拓展汉字学习空间

知识源于生活，而汉字在生活中无处不在，教师可以通过生活化的方式展开识字教学，将实际生活与教学活动相关联，既能够帮助学生结合生活理解汉字的含义，还能够强化识字教学的质量与效率。因此在小学低年级语文教学期间，教师要重点关注学生的学习诉求，并且充分研究汉字，将其与日常生活进行有效结合，引导学生在生活情境中学习、积累汉字，让学生能够拥有更加广泛的汉字学习空间，并对其进行灵活的运用，从而提高学生的识字学习效率[4]。另外可以在此教学背景之下，教师还可以和家长进行共同协作，给学生布置相关的学习任务，引导学生在原有学习基础上对汉字进行自主记忆，让学生在生活过程中来积累更多的汉字。或是让学生在生活中观察汉字，再结合实际生活理解汉字，慢慢接触到更多的汉字，为学生今后的阅读、写作等学习能力的提升奠定良好的基础。识字作为小学低年级语文教学阶段的重要内容，通过识字教学能够有效培养学生的语文综合素养。

2.4提高学生的自主学习性

熟读并书写汉字是小学阶段学生的主要学习任务，也是为学生今后其它课程的学习奠定良好的基础。但实际上目前小学低年级的语文识字写字教学存在着学习积极性不高、自主性较差等问题，面对这种情况，教师需要及时转变教学策略，通过多样化的教学模式来提高学生的自主学习性，加强学生的识字水平。因此在教学期间，教师要利用微课教学中丰富的教学资源，来对汉字的学习内容进行整合，从而提高低年级学生的汉字学习自主性与规范化[5]。微课课程教学资源丰富、教学形式多样化，充分发掘微课的助学功能，能够让学生对汉字进行直观的了解，并以此为基础拓展学生的知识面。或是将微课作为学生自主学习、复习巩固的方式，让学生能够在动态的环境下自主展开学习，激发学生学习积极性。

2.5通过结构分析来总结汉字学习技巧

在小学语文低年级的识字教学期间，教师可以引导学生对汉字的结构进行分析，并总结出汉字学习技巧，让学生能够快速记住汉字的听说读写。通过归纳总结汉字识字技巧，能够让学生的汉字学习知识结构变得更加全面且系统，为学生今后的语文学习奠定良好的基礎。例如通过对汉字的偏旁部首进行分析，让学生将相同偏旁或是相似的汉字进行归纳学习，引导学生思考汉字的结构形成，并展开思维拓展学习，全面丰富汉字知识储备量。

除此之外教师还可以通过思维导图的方式，将字形相近的汉字资源进行整合，为学生汉字知识体系的构建做辅助，引导学生展开学习和巩固。或是根据汉字的字形结构、含义等方面来进行分类，并设置好教学游戏，让学生通过造句、组词等方式来区别汉字的含义，并进一步加深学生对生字的理解，提高学生的识字水平。

结束语

综上所述，在识字教学期间教师应当转变自身教学理念、丰富教学模式，并根据教学内容和学生的学习情况来规划新的教学目标与计划。在教学过程中，教师要重点关注学生思维认知的形成，让学生树立正确的学习观念，并培养其形成自主学习意识，引导学生主动参与到识字探究活动孩子中。并加深识字教学和日常生活之中的联系，通过合理的规划来拓展学生的学习范围，从而提高学生的识字水平。

参考文献：

[1]路青霞.小学语文低年级识字教学的策略[J]. 小学生作文辅导， 2019， （009）：63.

[2]罗美梅.小学语文核心素养下的低年级识字教学研究[J]. 读天下（综合）， 2020（12）：0112.

[3]杨海珍. 浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J]. 儿童大世界：教学研究， 2019（4）：55-56.

[4]黄宇. 网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨[J]. 课外语文， 2019， No.331（36）：51+53.

[5]曾文. 小学语文低年级识字教学策略的有效探究[J]. 读天下（综合）， 2019（16）：0021.