师范院校如何培养合格的中小学音乐教师思考分析

温秀红

（忻州师范学院音乐系，山西 忻州 034000）

师范类院校承担中小学音乐教师输送的重要责任，教师正确的积极的对待艺术的态度，在一定程度上也潜移默化地影响着学生的世界观。师范类音乐教师教学能力的高低直接影响到基础音乐教育质量的高低。这要求音乐教师不仅要拥有过硬的专业水平，还要拥有过人的教育素质，同时具备组织与学习能力。对于师范类教师的教育要满足当前时代对于中小学音乐教师的基本要求，改变简单陈旧的教学方式，寻找适合国情，学生喜闻乐见的教育方式，以满足中国教育对于艺术教育的要求。

一、师范院校音乐教育存在的问题

（一）教师教育类课程重视程度较低

师范教育与艺术教育的界限模糊问题已经存在多年。多数人认为，师范类院校的主要目的就是学习演奏、声乐等相关的音乐技能，提升表演能力，同时也在这些方面投入大量的精力，将自己等同于专业音乐表演类学生，在课程这个方面也是更加注重技能的培养，却忽视了教育类应该学习的教育心理学、课程教学等基础文化知识理论，导致学习与实践的划分不明确，只注重个人能力而忽视了教育的本质。

（二）忽视讲台实践

师范类学生的主要学习内容分为，舞台表演和说课实践两大方面。学生应该善于舞台表演的同时，也擅长课堂教学授课。但是很明显，受到当前课程设置方面等很多影响，师范院校学生在教学授课技能方面明显经验不足，缺少锻炼机会，授课练习类课都很少，导致表演经验丰富而授课经验不足的现象。[1]。

（三）注重技能而脱离实际

中小学教师从业者与其他职业从业者不同，应该具备专业的乐理知识、即兴演奏、音乐指挥、歌唱表演等技能，还要将理论与实践结合，这不仅需要教师在音乐方面有过人的能力，还要将这种能力结合于课堂，将自身所学融入到课堂教学中，目前师范类音乐教师的考核标准都是以独立演奏、独立指挥为考核标准，而忽视了中小学教材本身的内容设定[2]。因此，很多学生可以演奏好贝多芬的钢琴曲，可以完成高难度的美声独唱，却在为中小学生进行音乐伴奏时遇到困难。而且中国的地方音乐文化博大精深，在中小学音乐课堂教学中却没有通过这一优势让学生去了解中国的传统音乐文化，只是单一按照课本课程去教学，忽略了音乐教育与地方音乐文化的结合，从而使很多优秀的传统音乐不能被大众熟知。

二、师范院校音乐教育的改革措施

（一）根据师范类音乐教育特点设置课程

师范类音乐教育应该以培养艺术人才为主要目的，所以在设置课程时应该结合课本教材的音乐基础教学来进行，注重学生各方面的发展，在教学过程中授人以渔，结合不同学生的实际情况因材施教，有针对性地艺术而有趣地教学，不断提高师范类学生的教学能力和授课水平[3]。改革课程设置中不适用中小学音乐教育的内容，多增加实践课程和锻炼组织能力的课外活动，让师范类学生从理论中来到实践中去。

（二）注重教学实践，改革教学模式

无论多强的理论知识，最后都要回归到课堂实践中，新课改过程中，对于音乐课程的教育理念有了全新的观点，意在培养学生的基础知识的同时还能挖掘学生的音乐兴趣，培养学生的艺术审美能力，所以师范类中小学音乐教师就担负了重要的责任。单单拥有专业知识是不足以支撑当下课程目标的，要将理论知识与课堂实践经验有效结合，在实践中发现问题，寻找不足，巩固理论。但是关于实践经验，是师范类学生在课堂无法学习了解到的，因此需要通过实地去学习、去授课来获取亲身经验。因此，师范类院校应该设置实习机会，让学生真正走到工作岗位，让所学知识不只是纸上谈兵，为日后的工作夯实基础[4]。实习也是衔接所学知识与课外实践的有效机制，只有院校不断地去完善这种实习活动，加强与中小学院校的沟通，了解现有的学校情况，制定适合的教学策略，积极地为学生提供走上讲台的机会，真实地去感受校园、感受课堂、感受学生，真实地去体验作为教师应具备的责任与义务，不断提升教学技能，才能有助于音乐教学工作的进行。

（三）教师培训从实际出发

找对教学方法才能有效提高教学质量，对于即将踏入岗位的师范教育类学生，要积极地组织培训，根据现有中小学生的发展状况，寻找合适的教学方式。将音乐技能与课本内容相衔接，让学生既能做优秀的个人演奏，也能在中小学课堂即兴伴奏，让学生学会控制课堂、掌握课堂。这样既提升了授课技能，又能让学生对未来所从事的职业有所思考和了解。同时随着信息化课堂的逐步普及，师范类音乐教师也要相应地去提升信息化能力，这主要包括音乐制作、课件制作、多媒体教学设备的使用，通过多媒体技术的辅助教学，让学生可以学习到现代化的音乐知识，也是极大地提升了中小学生的内驱力与创造能力[5]。通过这一新的教学模式，必将加快提高培养人才的效率。

三、定位新的培养目标

（一）培养全能型教育人力

在师范类院校培养中小学音乐教师的过程当中，对于人才培养方向是十分明确的，就是立足于自身音乐表演技能的同时，还要具备正确的艺术修养，既能在舞台上表演所学的音乐表演技能，还能在课堂发挥组织能力，期望培养出的人才既具有专业能力又拥有超高素质，让中小学生在轻松愉快的课堂氛围中，提高艺术鉴赏能力。以课堂教学为主，但不局限于课堂，让学生在课堂学习中发现问题，在问题中不断进步，让课堂教育不仅是教师主动地传授知识，更是让学生成为课堂的主体，积极主动地参与到课堂中来，积极互动，发散思维，创建新的适合当前课堂的教学模式，让学生在轻松的氛围中学习，在分享经验中得到智慧。音乐教育的目的是为了学生建立美的概念，获得快乐的同时，拥有美的鉴赏能力，最终实现德智体美劳全面发展。以全能型的教育能力为培养目标，围绕中小学音乐课本的基本内容，寻找学生的兴趣爱好，并有针对性地挖掘，实现师范类学生从学生到教师角色的转变，提升教学课堂的随机应变能力，尊重学生的差异性，这是现阶段作为中小学教师应具备的基本素质。

教师这一工作意味着师范院校学生即使在从业之后，仍旧要终身学习，不断充实自我，不断适应课程的要求，提高专业素质，提高教学技能来应对不断变化的课程内容和性格各异具有差异化的学生。首先要坚持教师职业前教育和从业后培训的紧密型，整合优秀院校的教学经验，实现两种教育的一体化模式[6]。其次还可以吸收国外成功的教学经验，取其精华去其糟粕，结合我国中小学生音乐课堂的实际情况，丰富中小学音乐教育的创新教学方式。音乐教师普遍专业技能高于专业理论，对于在教学中遇到的问题积极去讨论，寻找多种解决方式，来实现培训辅助教学的目的。

（二）注重青少年心理学教育

师范类院校学生在课堂教学时，除了教给学生理论知识以外，还要密切关注学生的心理变化，中小学生正处在心理发展的重要阶段，应将所学的教育心理学、青少年心理学等相关知识内化并合理运用到课堂管理实践中，真正站在学生的角度，了解学生心理变化，关注学生的成长情况，以中小学生喜欢的授课方式教学，以自身的素质教养和音乐课程帮助学生在初始阶段就树立正确的价值方向。

（三）增强职业认同感

为师范教育类学生增设职业修养类思政课，让他们积极去理解教师的责任与义务，有强烈的教学热情，并以自身职业为骄傲，在课堂中教师的一举一动都能直接影响学生的日常行为和学习态度，教师自身的审美素质也会一定程度上影响学生的艺术鉴赏水平。以专业的素养贯穿中小学音乐课堂教学的始终，所以当教师以饱满自信阳光积极的态度走进音乐课堂中时，也能潜移默化地成为影响学生的朋友，帮助他们树立正确的成长方向。

结合上述，我们发现现阶段师范院校在培养中小学音乐教师的过程中，仍存在的主要问题：课程设置不完善，学生缺少实践经验去支持理论知识，过分注重自身而没有结合中小学课本实际。当前若想培养出合格的全面的中小学音乐教师人才，就需要改变上述的不足之处，立足于当前中小学课堂的发展情况，明确教学目标，改变传统的教学模式，坚持从实践中来到实践中去，对即将踏入教师岗位的学生进行科学地培训，深入了解中小学生的心理发展情况，密切关注他们的成长，致力于成为全能型教育人才，增强职业认同感，以身为一名人民教师为骄傲，以自身的优良品德为学生树立榜样，为提高中小学音乐教育的综合质量贡献力量，努力为社会培养更多艺术人才。