综合实践活动课程中整体设计探究

江苏省常州市新北区孝都小学 陈宇峰 匡龙兴

综合实践活动课程是新课程改革最具有标志性的课程，在不断尝试、探索、研究、优化的基础上，教育部在2017年正式颁布了新的《中小学综合实践活动课程指导纲要》。纲要指出：综合实践活动课程的内容选择与组织应遵循自主性、整合性、实践性、开放性、连续性等；强调“中小学是综合实践活动课程规划的主体，应在地方指导下，对综合实践活动课程进行整体设计，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中”。由此可见，综合实践活动课程规划、实施都必须具有“整体”意识。

结合综合实践活动课程的这种“整体性”，教师在具体的课程实施中也必须具有整体视野，用系统思维全域精选“考察探究”活动的主题，对“主题考察探究”活动进行整体设计、整体推进，更好地保障《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求的落地。

一、主题选择的整体意识

综合实践活动课程实施通过主题来展开，是全体综合实践活动老师的共识，大家在实践中或挖掘地方资源，或整合学科知识，或结合学校特色来开发课程内容，渗透方法指导，进行课程实践，并在此基础上形成学校综合实践活动课程框架，不断完善，有序推进。因此，主题的选择是做好考察探究活动的首要环节，也是重要环节。

（一）全域思维

面向学生生活世界的全部来考虑考察探究活动主题的选择，结合学校办学理念、办学特色，很重要的一点是活动主题的选择必须基于学生生活，立足学生已有的生活经验和学习基础，要选择学生感兴趣的问题，否则我们的主题选择就会出现包办代替现象，不是学生参与的主题选择，是不能促进学生投入考察探究的体验学习活动中去的。

（二）面向全体

学生是具体鲜活的个体，每个人都有自己的个性，我们在充分考虑共性的基础上，必须兼顾到学生个性，要能尽可能多地选择大部分同学都感兴趣的活动主题，而不能少数代替多数，忽视了全体学生的兴趣和学习需求。

（三）学科跨界

考察活动实施中，我们必须坚持综合各学科知识和能力的立场，要统整各学科的知识内容来选择主题，比如民俗节日，在道德与法治课、综合实践课、地方文化课、语文课等多学科都有涉及，我们可以进行学科的统整，来确定好考察探究的主题，并融合学习目标，设计学习活动。

（四）资源统整

我们在选择主题的时候，要有资源统整的意识。不仅考虑到校内资源，还可以结合地方、社区资源的利用。比如，教师资源的挖掘，我们就可以充分利用家长资源，对于在某一主题有领域优势的家长，我们完全可以聘请他作为考察探究活动的编外辅导老师，更精准地开展活动指导。

二、主题活动的整体设计

对于确立好的考察探究活动，我们教师首先要做整体的设计和架构，进行目标的整体设计及活动内容和过程指导的整体设计。

（一）活动目标的整体设计

我们在主题确立之后，首先要确定整个考察探究活动的目标。目标应包括知识技能、过程方法和情感态度价值观三个维度，真正为学生知识建构、方法形成、能力增长和价值观确立而服务。不能单一地考虑知识的获得或方法的获得，要让学生在参加活动体验的过程中全面获得发展。例如，我们在研究“传统节日——端午”时，从学校、教师、学生发展和课程建设多个维度出发设定总目标。

在总目标的基础上，我们还要结合具体的活动课对目标进行分解落实。一是结合学生年段特点，结合课程资源的文化内涵，合理设定不同年段课程开发和学生培养目标；二是一定要注意将目标落实到每一次研究性学习的活动中，切实用目标引领教师和学生的开发行为，推进课程开发，实现育人目标。

（二）活动内容的整体架构

在具体的主题活动确定后，教师要和学生一起注意将主题分解，对活动内容进行整体架构。整体架构活动内容不仅可以帮助厘清研究性学习的思路，而且可以清晰地研究过程，进行良好的预设。比如，端午民俗节日的研究主题，我们就架构了端午由来、传说、诗词文化、习俗、游戏、粽子（采粽叶、包粽子）等具体内容，可以让学生在系列化的学习活动过程中全面认知、体验端午的知识、文化，在文化浸润中升华民族文化自信心，自觉传承中华民族优秀传统文化。

（三）方法指导的整体设计

我们常常在课堂中观察到老师的方法指导十分细致，但是又呈现出片段化、单一化，我们需要在主题确定之后，就有和活动内容匹配的方法指导设计，要整体设计，整合使用，做到方法指导为实现目标服务，为更好地推进课程实施服务。仍以端午活动指导为例，我们需要指导学生掌握文献法（查阅资料）、访谈法、调查法、考察法、实践法、经验总结法等多种研究方法，这些研究方法可以贯穿考察探究活动整个过程。查阅资料就可以在端午习俗、传说、粽子的研究等活动中不断使用，过程指导要有整体意识，使得孩子们的学习灵活主动，能激发学生将方法融会贯通，在考察探究中有更多发现、更多思考、更多收获。

三、主题活动的融合实施

主题活动的实施不应该是线状的，更不是多个点的堆砌，应该呈现完整性，要在整体设计的情况下，让多个学习活动围绕主题共同作用，营造互动的情境场、学习域、活动场，让学生身在其中，获得丰富的体验。

（一）学习方式的融合

综合实践活动的主要方式及其关键要素为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。我们平时的主题活动，完全可以将这些方式全部综合在一起使用，没有必要将其人为割裂。比如，端午主题的探究考察活动，我们就设计了“忆端午，同心共筑中国梦”的社区共建活动，让孩子们到社区表演屈原课本剧、和社区志愿者一起包粽子献爱心。这样的设计，将多种综合实践活动的实施方式融合在一起，渗透各种活动要素，很好地将课程实施的舞台扩展至社区，将活动育人与课程育人紧密结合，让学生在实践操作体验中增长能力与智慧，养成敬老善良的美德。

（二）学习过程的贯通

综合实践活动常常将一个长线研究活动分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。这种区分其实是为了帮助我们更好地厘清活动思路，帮助一些老师胜任课程实施。我们在考察探究活动指导中，确实应该打通这三个阶段，将活动形成一个整体，使得学生的研究活动有“前沿后续”，保证整个探究活动的整体性、连续性，保障课程实施的有效性。同时，我们必须注意，在活动过程中有“前瞻后顾”，在活动中随时根据学生探究现状或者生发出的新问题，对考察探究活动进行反思，并不断完善已有的方案设计等，使得整个学习过程有生成性，有生命力。

（三）学习成果的全现

学习成果是考察探究活动的高潮，老师们必须重视让所有的孩子参与进来，让他们使出浑身解数，全面系统地对活动过程进行回顾，对活动收获进行总结，在交流与对话中获得成功的体验。学习成果不仅是全员呈现，更应该全景呈现，让学生用各种形式，如朗诵、表演、宣讲、操作再现、成果介绍等，用各种手段，如视频、多媒体、图片等，将这些组合呈现出来，力求过程真实，效果强化。

值得重视的是在成果呈现中，我们要善于引导学生结合活动过程，多谈体会，多说感悟，强化体验，这样的呈现才会真正让探究活动留在学生内心，伴随孩子更好地成长。

四、学生评价的整体推进

评价的整体设计是为了更好地推进课程实施，更是为了激励学生更全面地获得发展。综合实践活动课程的评价主要是过程性评价、表现性评价。考察探究活动的评价应该整体设计，贯穿于活动全过程。我们要设计好评价表，帮助学生在活动的过程中进行自评、互评，帮助家长、社区人员进行简单操作，写实评价。

我们的评价表要体现共性，比如，每个活动中学生的分工角色、参与表现、任务完成表现、创新表现、物化成果等，都可以体现出来，学生只要进行记录，就可以作为评价依据，保障评价的客观性。用于评价的档案袋，可以整体设计，便于每个学生操作，比如，活动准备材料、参与活动图片、成果材料、评价表格等，更全面地体现学生探究风采，促进学生探究学习。

用系统论的思想来设计、实施综合实践考察探究活动，站在宏观的角度，用跨界的思维帮助我们做好具体的主题选择、课程活动设计和实施，融合各种学习方式，一定会使考察探究活动焕发课程活力，促进学生核心素养的更好发展。