陶艺，心灵的呼唤*
——陶艺校本课程的教育价值

郑文庆 （福建德化县尚思小学）

德化是中国陶瓷文化的发祥地之一，历史上与江西景德镇、湖南醴陵并称为中国三大瓷都。早在宋元时代，德化瓷器就成为泉州“海上丝瓷之路”的重要商品。1988年，“德化屈斗宫窑址”被国务院颁布为第三批全国重点文物保护单位；2011 年，德化县荣获“中国陶瓷历史文化名城”称号；近年来，德化县先后荣膺“中国瓷都”“中国陶瓷之乡”“中国民间（陶瓷）艺术之乡”“全国版权保护先进单位”等殊荣，“德化瓷烧制技艺”入选首批国家级非物质文化遗产名录，“德化白瓷”为国家地理标志产品保护；2015 年5 月30 日，世界手工艺理事会国际专家组全票通过，授予德化县“世界陶瓷之都”称号。

德化获评“世界陶瓷之都”，是起点，绝不是终点。千年不熄的窑火孕育着浓厚的文化因子。一所学校理应寻求一种地方文化渊源作为文化发展的依托。否则，这就使得学校在依托深厚的地域文化，来打造校园文化方面出现了割裂和断层。源远流长的陶瓷文化，在这“陶”花盛开的地方，无疑是陶艺校本课程开发的一方沃土。

“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”德化县尚思小学的陶艺教育，犹如水的载歌载舞，轻柔、舒适、无痕，让孩子从小接受潜移默化的熏陶。

一、以瓷塑德

近年来，许多家长在对孩子的培养上，往往只重视智力开发，忽视了品德教育。这导致了不少孩子爱国情感淡薄，道德意识滑坡，理想信念缺失，感恩观念模糊，意志品质低下，劳动体验肤浅……陶艺教育，无疑化解了这样的危机。

走进陶吧，展示架上的学生作品琳琅满目，令人应接不暇。《妈妈，别忘了我叫钓鱼岛》——由一个孩子和一个坐在椅子上的妈妈构成的泥塑作品，表达了孩子的拳拳爱国之心；鸟爸爸、鸟妈妈和小鸟三只鸟儿偎依在一起的情景——《小鸟的家》，传递出和和睦睦、幸福快乐的家的温暖；《雅安，加油》——两双手上下交叉、紧握成“井”，道出了孩子心相连、同呼吸、共命运的大爱之心；“20 年后的我”“神舟二十号”等作品，传达出孩子的美好心愿和远大理想。

在这样的实践体验中，学生不但学习了一些简单的陶艺知识，掌握了基本的雕塑技能，还在创作中激活了思维，升华了情感，净化了灵魂，在潜移默化中塑造了品格、润泽了生命。

二、以瓷启智

陶艺教育作为一种以形象思维为主、抽象思维为辅的教育方式，在挖掘、开发和促进学生智力发展上，有着不可或缺的作用。

学生在陶艺制作过程中，手脑并用，时搓时团、时捏时压，不断调整比例，改变造型，手随心变。这样，不但充分发挥他们的观察、思考、想象、分析、判断等能力，而且协调智力和动作技能的关系，不断调整智能结构，逐渐更新认识能力。

在玩手拉坯时，把泥团置于转动的轮盘上，用手抱正抚顺，注意力要高度集中，要观察泥团的变化，及时调整双臂力度；在泥团上部扣出一个窝来，并上提拔高、下压拓宽，根据窝的变化情况做出正确判断，准确无误地完成旋转动作；用两手四指里外相对挤拉窝泥，使窝泥转成适当厚度的坯体，让坯体成为各种形状。整个手拉坯过程，制作者心平气和，全神贯注，眼准手稳，既锤炼了观察能力、思维能力和反应能力，又能促进多种智能综合发展。

三、以瓷健体

“你看，这是我捏的猪小戒学外语！”“你瞧，我的手拉坯很有形，有点酷！”“你猜，我准备在坯体上画什么？”……这是德化县尚思小学陶吧课堂的一幕。同学们揉的揉，搓的搓，捏的捏，盘的盘，团的团，黏的黏，拉的拉，画的画，看上去似乎是很简单的上肢运动。其实不然，它是全身的运动，是靠四肢的巧妙配合完成的。当双手拿、握瓷泥做各种造型时，上肢的肩关节、肘关节、腕关节，下肢的髋关节、膝关节、踝关节，加之颈椎、腰椎都在同时不同程度地运动着。与此同时，带动身体的前后、左右的移动、转动，两臂的舒张、收缩，脚步的呼应、跟随。这些动作周而复始、循环往复，能提高四肢的协调能力、动作的灵敏度，促进全身的血液循环、大脑的发育。

更重要的是，学校还结合实际，开展系列陶艺活动，每年举办一次校园陶艺节活动；自创了“快乐陶瓷”广播体操，融体育、音乐、舞蹈于一体，学生每天在强身健体的同时，还潜移默化地感受采矿、炼泥、制模、注浆、雕塑、修坯、彩绘、营销的动作要领……这些活动，不仅促进了孩子们陶艺技能的提升，还让他们体验到工作的艰辛、生活的不易，从而更加珍惜来之不易的学习机会。

四、以瓷孕美

我国近代美育工作的先驱者王国维提出了“美育者，与智育相辅而行，以图德”等思想。党的十八届三中全会明确提出，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。学校美育被提到前所未有的高度。同时，《中国学生发展核心素养》也提出，六大素养之一的“人文底蕴”具体包括“人文积淀、人文情怀和审美情趣等”基本要点。

陶艺，是美的化身。它的每一道工序、每一件作品无不蕴含着美的元素，透露出美的情趣。学陶艺，在孩子心中播下美的种子，让孩子在美的熏陶下快乐、健康地成长。

在2013 年学校第二届校园陶艺节的“十个百”千人陶艺活动中，百人手拉坯作品，展示出旋转动作的“神奇美”；百人泥塑作品《展翅欲飞的小鸟》《笑容可掬的老伯》《形态笨拙的小熊》等，展示出千姿百态的“造型美”；百人彩绘作品“华东第一瀑”《岱仙瀑布》、“闽中屋脊”《戴云山》《瓷都雨景是幅水墨画》等，展示出五颜六色的“色彩美”；百人心愿作品《未来的瓷都》《我的梦，瓷都梦》等，展示出憧憬未来的“想象美”；百人陶瓷操，展示的是运动美、节奏美、形体美……学生在一系列陶艺活动中，给自己提供了一块释怀自我的绿洲，给校园学习生活增添了一份惬意、一份愉悦、一份美感；在与陶艺的一次次对话中，体验玩泥的乐趣，锤炼自己的身手，感受陶艺文化的心灵浸润，传承千年瓷都的陶瓷文明。

五、以瓷促劳

2020 年3 月20 日，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布，对劳动教育的重视提升到了前所未有的新高度。这是对时代新要求、育人新挑战的重大回应。我国著名教育学者、明远教育书院名誉院长、北京师范大学资深教授顾明远先生曾经以“把劳动教育作为必修课”为主题做了一次讲座，提出：“劳动对儿童的全面发展更为重要，是一个人得以发展的基础。”

然而，近年来，由于“应试教育”的影响、农村“责任田”的荒废，小学生的劳动教育不尽人意、劳动观念淡薄。在学校里，劳动课程经常被其它主科占用；有的教师把劳动异化为惩罚学生的工具，学生没有完成作业罚扫教室，违反学校纪律罚扫厕所。在班级劳动时，有的还会发牢骚、埋怨，有的拈轻怕重、东躲西藏。在家庭，家长只关注子女的学习成绩，学生不但缺乏生产劳动，而且懒于家务劳。他们大都是独生子女，是家庭的“小皇帝”“小公主”，家长“捧在手心怕碎了，含在嘴里怕化了”。父母生怕孩子吃一丁点儿苦，不仅代洗衣裤、红领巾，还帮孩子打扫卧室、整理床铺乃至系鞋带，导致他们生活自理能力极差，陷入“高分低能”的窘境。在社会上，受到“劳心者治人，劳力者治于人”不良思想的影响，学生劳动观念的形成更是雪上加霜。长此以往，势必会影响小学生劳动素养的提高，更谈不上德、智、体、美、劳全面发展。凯恩斯说：“观念足以改变历史的轨迹。”的确如此，观念可以决定一切。因此，我们必须厘清劳动教育不仅是学校和教育部门的事情、还是家庭、社会的责任的观念。如果说学校是对学生进行劳动教育的“第一课堂”，那么家庭、社会则是“第二课堂”。我们有理由相信，只要我们现在播下劳动教育的种子，将来就会在学生的心田生根、发芽、拔节。

当前“创客”教育风靡全球，而创客的核心理念就是动手造物。如果缺乏了劳动教育，孩子们又怎能亲手造出具有创新意义的东西来？德化县是中国三大古瓷都之一、世界陶瓷之都，千年不熄的窑火孕育着浓厚的劳动教育因子。为了传承陶瓷文化，培养孩子的劳动技能，学校开设了陶艺课程，并确定为办学特色项目，从一年级开始，每周上一节《陶艺》课。当孩子用自己的双手创造出劳动成果时，他的内心会流溢着自豪和欢乐，会感到生活的美好和做人的尊严，因为这是他劳动所得。因此，学校还把它纳入假期劳动作业的范畴，让家长利用暑期带着子女上瓷厂，进行陶瓷制作。这种劳动，不仅促进了孩子陶瓷制作技能的提升，还让孩子体验到做工的艰辛，生活的不易，更加珍惜来之不易的学习机会。在一系列陶艺劳动中，给学生提供了一块释怀自我的绿洲，给他们的学习生活增添了一份惬意，在孩子心中播下劳动的种子，让孩子在劳动的熏陶下快乐、健康地成长。