运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径

福建省武夷山教师进修学校附属小学 黄夏秀

当前信息化时代背景下，教育教学方式逐渐发生了改变，在信息化技术的作用下，教师在实践教学中更加愿意采用信息化技术，为广大学生营造良好的学习氛围，以此方式来引导和帮助广大学生能够更积极地参与课堂学习。在小学数学教学中，要求教师在运用情境式教学方法开展教学活动前，必须全面分析教学内容和每个学生的特点，把控教学各个环节，如此才能够促使教学质量得到显著提升。因此，本文中所研究的内容，对运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探究具有重要意义。

一、情境教学法概述

情境教学法主要就是在教学中通过明确教学目的在课堂中引入一些具有情景色彩的生动场景，以此来开发学生的思维，使学生可以在课堂学习中融入情境，以理解数学知识内容。这种教学方式的产生更加符合学生个人成长需求，而且可以充分地发挥学生作为学习主角的作用。学生在情境中可以更加深入地了解与感悟知识内容，这对于学生的学习兴趣培养和知识点的养成都具有良好的推动作用，而且对于提高教师课堂质量也具有重要的意义。

二、情境教学法在小学数学教学质量提升过程中的重要意义

（一）有助于激发学生积极的学习情感

对于小学生而言，他们在自主参与教学过程时，必须要对自主学习的基础知识内容有所了解，才能够产生浓厚的自主学习兴趣。这样才能够充分调动学生自主组织、参与教学课堂的活动积极性，而且对于教师的教学也起到了良好的作用。不过小学生思维潜质尚未完全开发，学习中会存在一定的困难，很容易产生消极的心理，对数学知识失去学习兴趣甚至会产生厌烦的情绪，这对于学生数学知识的学习会造成极大的影响。不过，合理运用情境教学模式，学生在课堂学习中可以通过情境体验，来了解数学中的一些逻辑性知识内容，简化了学生的学习难度，同时也极大地吸引了学生的学习注意力，从而使学生在课堂中更好地吸收数学知识内容。

（二）有助于学生思维能力的培养与提升

数学是一门具备理论性与逻辑性的综合性教学学科之一，对于开发与训练培养学生的逻辑思维能力以及创造性思考能力都具有重要意义。学生在思维发展的过程中，需要依靠教师一点、一步地进行引导，在教师的帮助下促进自身思维的形成。运用情境教学模式可以帮助学生简化数学学习难度，促使学生在融入情境后，可以自主学习并独立地对所学习的知识内容进行研究与探索。

三、小学数学教学中情境教学模式的运用策略

（一）以学生为本构建趣味性情境教学

小学生正处于身心全面发展的重要阶段，这也说明了小学生具有心理不成熟以及贪吃好玩的特性，而且对于一些新鲜的好奇事物更加容易产生探究意识。所以教师就可以在小学数学教学的过程中，更改教学理念，以学生为课堂主体，了解学生目前身心发展的特征以及学生个人的学习状态以及学习情况，从而针对教学内容为学生创设良好的趣味性教学情境，以此来培养学生的学习探究意识以及学习兴趣。

例如，低年级学生在学习“观察物体”知识的过程中，教师就可以针对教学内容在课前为学生设计情境模式以及做好课堂实施准备工作。在教学正式开展的过程中教师就可以引导学生参与活动，提前为学生购买了一个大型的布娃娃，分别将学生安排在不同的角度，让学生在自己的角度观察布娃娃。学生分别坐在不同的位置对布娃娃进行观察，需要将所观察的部位描述出来，以此提高学生的观察能力，并为学生后续的数学知识学习奠定良好的基础。

（二）结合生活创设教学情境

数学作为一门实用性教学学科，其中的许多知识在生活中都有体现，而且对人们的正常生活具有重要作用。在我国小学数学理论和实践性教学的过程中，教师需要充分利用数学学科的基础知识和内容，并与学生实际的生活情境进行整合，从而给予学生丰富的课堂和实验性的情境，让学生能够融入生活化课堂情境，以此更好地理解和掌握数学基础知识的意义和重要性，同时也可以帮助学生积累一些生活经验，使学生可以更好地理解与掌握数学知识内容。

例如，在“100 以内的加法”学习过程中，就可以对课堂进行良好的设计。在教室摆放不同的零食以及一些学习用具，同时邀请几名同学分别扮演购物者以及收银员。在角色扮演的过程中，其中一名学生选择了零食，花费金额为27元，而另一名学生选择了学习用具，购买学习用具共花费45元，然后向扮演收银员的学生提问：两名学生共花费了多少元？在情景模拟结束后，教师对学生进行引导，使学生对加法运算方式有更多了解，从而深刻地掌握数学加法运算知识，有效地提高了学生的数学运算能力，同时也提高了数学教学质量。

（三）加强实践应用创设情境

在数学教学中，以“学以致用”作为教学主要原则可以更好地提高学生对数学知识的实践运用能力。由于小学数学教材中许多内容都是由实践所推导出来的，在教学中就可以增加一些推导过程，还原数学知识点，从而在实践教学情境中，使学生更好地掌握数学知识，对数学知识有更深入的理解。

例如，在“面积”的学习过程中，教师可以在课堂上组织全体学生积极地参与实践和测量活动，为广大学生营造良好的课堂和教学环境。为学生提供相应的测量工具，可以对不同的物体进行测量，在测量的过程中学生需要将所测量的数据以及位置进行标注，随后对所测量的物体面积进行计算。在计算前，教师需要对学生进行引导，使学生掌握面积的计算公式，从而对自己所测量的物体面积进行计算，以此来提高学生的实践动手能力，并且使学生更加牢固地掌握数学知识。

（四）利用游戏创设教学情境

学生在数学知识的学习过程中，更容易通过实践操作，更好地对数学进行理解，这对学生思维能力的锻炼具有重要作用。游戏作为学生最为喜爱的一种活动方式，通过将所学的数学知识与游戏紧密结合，使得学生在游戏中更好地理解和掌握数学知识。

例如，在学习数学知识“圆”的过程中，教师就可以将课堂转移到操场，组织学生参与“丢手绢”活动。在活动前，需要让学生围坐一个圆形。学生在丢手绢过程中抓住一名同学后，需要该名学生在圆的中心位置进行才艺展示。整个过程，教师需要做好引导工作，避免学生过分参与游戏而忘记了游戏的最终目的。游戏结束后，教师走到圆的中心位置，让学生回忆在“丢手绢”环节中，自己走或跑形成了什么形状。学生回忆，回答走出的是一个圆形。随后教师表示了肯定。而后教师为学生讲解，自己所在的位置为圆心，与其中任何一名学生之间的连线叫作半径。在整个游戏的活动中，使学生充分认识到了圆，并且掌握了圆的基础知识。

在情境教学模式下，可以针对学生个性化发展，融入不同的形式开展教学，这更容易被学生接受，而且也受到了学生的喜爱。学生在参与数学情境教学的过程中，掌握了更多的数学知识，而且也有效地提升了学习效率，同时，教师的教学质量也得以提高。