高中物理前置作业布置中存在的问题及改进方法

杨明东

摘要：在课堂教学之前老师可以布置一些作业，这些前置作业布置中存在一些误区，本文就高中物理教学前置作业布置存在的问题进行分析并提出响应的解决策略。

关键词：高中物理;前置作业;教学

随着高考改革进行，高效课堂的提出更要求教师将各个教学环节把控好，课前学习也是重要的环节之一，其中物理学科作为高考选科的热门学科，很多学生选择又惧怕，因此合理的布置作业也是有助于学生顺利学好物理的渠道之一，前置作业是一种新的教学方法，也是重要的环节之一，有助于学生了解所学内容，提前知道重难点，但目前高中物理前置作业布置存在一些不合理问题，急需相关人士进行优化处理，旨在提升高中物理整体教学效果。

1.前置作业简介

前置作业也被教师通称为“前置性学习”，教师在进行常规教学授课前，通过让学生进行自主学习以及试探性知识点探究，或者将核心知识点和重点难点采取探究的方式，让学生对这些问题进行针对性研究，这样可以使教学活动提前，延伸到课前预习活动中，这样便可以让学生先进行一次学习，从而为课堂教学奠定良好的基础。学生可以在完成前置作业时，找到自己不懂的地方和困惑的知识点，这样能够使课堂学习的目标性更加突出，也让课堂教学质量和效率明显提升，有助于提高学生的学习成绩。

2. 高中物理前置作业布置中存在的问题

前置作业的布置要有具体的目的性和指导性，目前很多前置作业和课前预习混为一谈，还存在一些问题。

2.1前置作业量过多

由于物理比较难，很多老师发现提前练习有助于学习理解课本的难点，因此很多教师都大量的布置，造成学生有负担，而且几乎天天都布置课前作业，这样不仅不会起到比较好的教学效果，同时也会由于前置作业数量过多，让学生出现比较明显的疲劳感，甚至部分学生会产生较为严重的厌烦情绪。而且部分前置作业过于复杂，操作难度比较大，这也无形中增加了前置作业的复杂度，极大程度上提升了学生的前置作业负重感。

2.2前置作业布置课程选择合理性有待提升

部分教师并没有根据教材内容进行前置作业的布置，导致一些不需要布置前置作业的教学课程，却布置了大量的前置作业，这样会降低前置作业效果的发挥，使学生无法从前置作业中完成对知识点的学习和问题的提出与分析。此外前置作业内容缺少多样性，内容和模式比较固定，缺少多元化特征。

2.3前置作业布置中没有分层布置

一方面没有根据学生的学习能力进行分层布置，导致部分学生在完成前置作业时感觉过于简单或者偏困难，使学生无法真正深入其中，久而久之会降低学生的整体学习兴趣;另一方面前置作业与评价出现脱节，教师的评价不够及时，这样也在较大程度上降低了前置作业的整体实施效果。

3.高中物理前置作业布置应对策略

3.1合理设计前置作业，指导学生学习

在设计高中物理前置作业时，必须要基于教材内容进行布置，这样可以让前置作业“既源于教材内容、又高于教材内容”，使学生能够真正在其中发现问题，获得学习收益。教师应当吃透教材内容，明白哪些教学内容是具有前置作业布置价值的，哪些是需要学生通过前置作业进行探究的前置性学习知识点，并且明确教学目标，对本节课程的教学重点、难点内容以及易混淆点内容有比较全面的了解，这样才能使前置作业的布置更加科学合理。

例如，在进行《曲线运动——平抛运动》课程教学时，教师就可以布置一些前置作业，比如“学生用手平抛出一根笔，观察笔在空中做了什么运动。笔在空中呈现什么样的轨迹。笔在做平抛运动时都受到了哪些力，分别做什么运动。”通过这样的前置作业布置方式，让学生能够在实验的过程中激发起比较强烈的探知欲望，能够让学生在课堂教学开始之前对“平抛运动”的相关知识点情况有比较充分的理解，还能够培养学生观察能力，以及问题的推理能力和分析能力，提高学生的物理核心素养。

3.2遵循“以人为本”基本理念

在布置前置作业时，还需要注意遵循“以人为本”基本理念。教师要根据班级内学生的物理学习成绩以及学习能力等因素，采取与分层教学法比较相同的“前置作业分层布置法”，教师可以对物理成绩较差的学生布置一些相对简单的作业内容，对物理学习成绩一般的学生，布置一些难度适中的作业内容，对物理学习成绩比较好、物理逻辑思维比较强的学生，可以布置一些有难度的前置作业，而且还可以布置一些“拔高”前置作业内容，让学生能够有一些深入课前问题探究的机会。

3.3创新前置作业形式，培养学生自主意识

对于前置作业布置来说，教师必须要拓宽布置思路，不能将作业布置的形式局限在“实验性”作业模式中，而是要不断引入其它作业形式，例如体验性前置作业、探究性前置作业、验证性前置作业、合作性前置作业等。这样可以让学生保持比较高的新鲜感，同时能够让学生在丰富的作业形式中，培养学生比较好的自主探究、自主学习意识，让学生可以更好的完成作业，并且在多样化前置作业形式中，掌握新的学习方法。

例如，在《相互作用——摩擦力》一课教学中，教师就可以布置“合作性前置作业”，教师在开始授课前，让学生4-6人一小组，做“探究静摩擦力的大小和方向”这一体验活动。然后教师再给学生设置一些探究性问题，比如“木块静止在桌面上是否受到了摩擦力;用弹簧测力计轻轻拉动木块，但木块没有发生移动，那么木块受到了摩擦力了吗”等一系列相关问题，让学生在小组合作中完成前置作业。这样不仅能够让学生养成比较好的团队协作意识，同时也能够使学生真正走进实验活动中，用心完成前置作业。

教師也可以对学生进行一些课前提问，这也是前置作业的一种表现形式，让学生能够在思考、反思以及回忆中寻找与本节课程知识点有关的一些知识，进而充分锻炼学生的问题分析能力，还可以让学生对本次教学活动产生浓厚兴趣。

3.4科学布置前置作业，及时评价前置作业

为了让学生能够从前置作业中找到信息关键点，建立比较强的学习信心和学习兴趣，教师不能将前置作业布置的过于复杂，并且作业要具备较强的可操作性，针对作业中的实验活动，要在简单中完成核心知识点的渗透，让学生可以顺利找到关键信息，同时要在作业中将任务要求进行细化，明确具体的作业任务要求，给学生较为充足的作业完成时，这样可以让学生真正接受前置作业，并且喜欢用心完成。在学生完成作业后，教师要及时进行评价，这样可以让学生能够养成比较用心的学习态度。

4. 结语

前置作业在高中物理教学中虽然运用广泛但是目前还有一些误区，为了提高教学质量教师要遵循以上方法建议并根据教学情况进行创新，让前置作业围绕教学目标进行，通过多元化、形式多样化、操作便捷化、评价积极化，这样才能真正发挥出前置作业的实际效果。

参考文献：

[1] 赖沙沙. 前置性学习在高中物理教学中的应用研究[D]. 广州大学.

[2] 党邱宏. 刍议高中物理前置作业的设计研究[J]. 人生十六七， 2017， 000（07Z）：63-63.

[3] 朱春歆. 新课程背景下高中物理作业模式的思考与探究[J]. 宿州学院学报， 2009， 024（005）：162-164.