立足问题　调动思维

张敏

摘要：小学数学在学生的学习生涯和实际生活中占有重要地位，因此小学数学教师应通过小学生特点，在课堂中应用新的教学模式，培养小学生的问题意识，拓展小学生的思维能力，提高小学生对数学的理解能力，以及提高小学生对数学的兴趣，为小学生的未来数学学习奠定良好基础，因此小学数学教师应立足问题，调动小学生思维，探究小学数学课堂的有效提问，培养小学生全面发展。

关键词：调动思维;小学数学;有效提问

随着教育改革，为培养适合国家发展的人才，不断有新的教学模式出现，培养学生的问题意识，可以调动学生的思维，特别是小学阶段的学生，处在好奇好动的年龄段，有旺盛的求知欲，小学数学具有逻辑性和抽象性特点，因此通过问题意识更能提高小学生智力的开发，逻辑思维能力的提升，促进小学生全面发展，提高小学生的核心素养。

一、小学数学课堂有效提问意义

（一）提高小学生学习数学的兴趣

教师在教学中培养小学生的问题意识，可以提高小学生学习数学的兴趣，数学具有逻辑思维性，对部分小学生而言有些难度，教师通过层层递进的方式提出问题，引导小学生回答，可以培养小学生对数学的自信心，同时培养小学生对数学的浓厚兴趣，有利于小学生提高数学学习质量。

（二）提升教师教学质量

在课堂上通过对小学生数学问题意识的培养，可以提高教师的教学质量，帮助教师集中小学生的注意力，小学生通过问题，积累数学知识，有效提高了教师的教学质量，促进教师在教学中不断成长，有利于教师长期发展。

（三）提升小学生核心素养

教师通过问题意识培养，调动小学生的思维，促使小学生不断动脑思考，主动学习，小学生可以通过数学科目的思维培养，逐渐应用到所有学习科目，有利于小学生的全面发展，从而提高小学生的核心素养，提升小学生独立自主性。

二、小学数学课堂有效提问原则

（一）开放原则

小學数学教师应该尊重小学生特性，拓展小学生知识面，应该根据小学生实际学习情况，组织相关活动，促使小学生在活动中，开发思维模式，提高小学生思维活跃度，同时在提问意识培养中，应该注意层次，引导小学生回答问题，并逐渐深入问题，提高小学生数学学习能力。

（二）民主原则

教师在培养学生问题意识时，应该尊重学生，民主对待，保障每位小学生都可以参与活动，并针对不同答案，多方引导，不可以直接批判，促使小学生勇于参与，积极思考和回答问题。

（三）个性原则

每位小学生的性格都是不一样的，教师在课上应该予以尊重，不可以区别对待，挖掘每位小学生的闪光点，培养小学生个性化发展，培养小学生数学的自信心，促使小学生提高数学的基础能力，针对个别小学生的不同问题观点，教师可以加以引导为主，而不是批评，从而促进小学生全民发展。

三、探究小学数学课堂有效提问的策略

（一）根据学生差异，分层培养问题意识

教师在备课时应该根据小学生的实际学习情况，做出针对性提问，保障教学目的和教学内容完成时，能够提高小学生数学学习能力，所以教师应该根据小学生数学理解程度，划分不同小组，分层培养小学生问题意识。例如，教师可以将数学成绩很好的学生划分A组，数学成绩较好的同学划分B组，数学成绩一般的同学划分C组，数学成绩差的同学划分D组，D组的同学主要针对概念性数学知识，引导学生对本节课概念性知识理解和消化，C组同学在概念的基础上能够做出基本例题，B组同学教师应该根据教材例题提出相关性问题，帮助学生学习巩固知识点，A组同学教师应该根据本节课扩展知识点，上升知识点难度，通过分层问题意思培养，可以保障每位小学生都能根据实际情况活跃数学思维，动脑思考问题，提高小学生学习数学的兴趣，促进小学生全面发展。

（二）利用情景模式引导小学生问题意识

利用情景模式引导小学生的问题意识，可以有效的吸引小学生的注意力，并通过情景模式，增加小学生对相关知识的记忆程度，同时，提高小学生的数学学习兴趣。比如人教版小学生数学二年级上册，“量一量，比一比”这节课，教师可以利用多媒体设备，为小学生讲度量衡的故事，通过古代的手量到秦朝的统一度量衡，再到现代的度量方式，以故事为起点，吸引小学生爱听故事的天性，在通过问题逐渐掌握相关知识点，比如，让小学生说一说现在量东西的工具叫什么？大家见过哪些呢？大家有发现自己的手是多大吗？那手的长度不一样情况下，古代又是怎么衡量的呢？并请小学生仔细观察格尺上有什么？通过问题教会小学生使用工具“格尺”，逐渐加深难度，促使小学生通过问题意识，主动思考，加深小学生对知识点的掌握情况，提高小学生的数学学习质量。

（三）将生活实际与知识点结合

通过问题意识，逐渐将小学生的数学知识与实际生活联系，可以提高小学生对数学的理解能力，有利于提高小学生对数学的兴趣。例如，人教版小学数学一年级上册中认识图形一单元时，对一年的小学生来讲，并不能很好的认识，仅通过教材图案，小学生很难产生联想，导致小学生对图形无法加深印象，教师可以利用实际生活中存在的图形，通过问题，引导小学生加深图形的理解，如教师可以问小朋友家中的桌子是什么形状？小朋友每天吃饭用的盘子是什么形状？小朋友家中的电视机是什么形状？小朋友家中有什么东西形状最奇怪？教师可以通过问题，逐渐引导小学生通过实际物品学会相关知识点，提高小学生相关知识点的记忆力，提高小学生数学思维。

结束语：

综上所述，小学数学课堂有效提问可以提高小学生学习数学的兴趣，为小学生创造数学学习氛围，同时提升教师教学质量和提升小学生核心素养，因此教师可以根据学生差异，分层培养问题意识，利用情景模式引导小学生问题意识，并将生活实际与知识点结合，促使小学生在立足问题调动思维，培养小学生全面发展。

参考文献：

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[2]陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览（科研版），2020，10（12）：62-63.

[3]马红俊.小学数学课堂有效提问的教学策略探究[J].中外交流，2019，26（34）：329.