浅谈初中语文课堂与群文阅读的有效结合

王玲

摘  要：教师在整合相关的教学目标的前提下，都可以通过不同的文章内容的阅读和讲解，使学生能够从学习的过程中收获到更多的理论知识内容的分析，这样才能够让学生不断的反思和回顾自己的学习内容。在不断的提升学生对于文章内容阅读兴趣的前提下，教师才能够展开，接下来这些内容的讲解，而且也能够鼓励学生进行文章内容的有效思考。所以教师在这个过程中需要帮助学生对群文阅读的教学活动进行合理有效的参与。再根据学生的阅读学习的特点，对于不同的全文阅读的文章主旨内容，进行有效选择的过程中，对于不同的知识内容的讲解变得更加的高效。这样在与学生一起进行选择的过程中，教师才能够准确地设置不同的教学连接内容，能够让学生将自己在阅读中，所获取到的理论知识，与自己在教材中对于文章内容的解读进行一个有效的关联。

关键词：初中语文;群文阅读;结合教学;方法策略

基于核心素养开展的语文群文阅读教学，更加注重对学生学习能力与思维能力的培养，教学形式也多以学生自主学习与小组合作探究为主，学生在自由活跃的教学氛围中，综合素质得到了更好的发展。根据核心素养要求更新群文阅读方式，探究新的群文阅读目标和教学流程，有助于初中语文阅读教学的创新发展。

一、确定关联点，精选群文文本

在初中语文教学中，群文阅读教学模式的应用是一种新的方式，需要语文教师深入探索。群文阅读教学首要条件是要精选阅读文本。如何选择阅读材料，合理组合与呈现，教师拥有自主选择权，在确定与群文关联的主题中，选择与教学需要相符的阅读文本有利于促进群文阅读教学顺利开展。因此，在课堂教学中，教师要结合学生实际情况、语文教学内容，有计划地选择阅读文本。在此基础上，选择群文文本中，要注重目的性、层次性，不能随意地、盲目地罗列某一主题的阅读。教师要根据文本特征，合理排序，让学生在对比中感受到语文阅读的具体方法，快速掌握文本含义。比如，在针对群文阅读主题“人物描写方法面面观”中，选文《背影》《藤野先生》《风雨中的菊花》3个文本中的选段，其中《背影》《藤野先生》都是教材中的重点文章，而《风雨中的菊花》是课外选文。这几篇文章在描写人物方法上有所不同，第一篇文章侧重动作描写，第二篇文章侧重于心理描写，第三篇文章侧重于外貌描写，学生在对于各大文本人物刻画角度对比中，进而对人物描写方法有基本的理解和认识。

二、构建多元书单，提升阅读质量

深化学生语文阅读能力是一个长期深化的过程过，只靠教师单方面的讲授引导很容易引起学生厌烦心理，因此让学生自主搭建群文教学书单，能够最大程度调动学生兴趣，让需要调动学生的自主性，带动学生主动挖掘群文阅读的书单，寻找文学作品之间的关联性，充分理解阅读之美，实现自主学习。以《出师表》一文阅读教学为例，写的是公元277年，诸葛亮率军驻汉中，准备北上伐魏。为了稳定后方能专心应战，临行前诸葛亮以恳切的言辞向后主刘禅上表劝诫。在学习的过程中，学生能够感受到作者的谆谆之言。那么历史上的诸葛亮到底是什么形象呢？此时任课教师可以指导学生自主制定书单。有学生说推荐《三国志》还有学生推荐《三国演义》还有学生推荐诸葛亮自身撰写的文学作品。例如关于“孔明挥泪斩马谡”一环写道，刘备死前曾谓孔明曰：“丞相观马谡之才何如？”孔明曰：“此人亦当世之英才也。”刘备一再告诫：“马谡之才言过其实，不可大用。丞相宜深察之。”诸葛亮显然并未认识到这一点，将守卫街亭的要职交给了马谡。诸葛亮一系列增加护卫砝码规避风险的行为，这无疑也给马谡造成精神上松懈，一位初出茅庐的小将，贸然领取这等要职。我们可也发现诸葛亮的形象得以逐渐深化，在睿智聪慧的过程中，同样也有人性的弱点。

三、引导学生进行对照思考

在物理化学等学科中有一个非常出名的对照实验，这种实验方法也可以运用到阅读中，就象是教师找到两篇相似度非常高的文章，让学生分别进行阅读，学生就可以根据两者之间的不同找出两者主要表达的思想。在这个过程中，学生会因为不断发现两者的不同而感觉到兴奋，这是一种成就感，对学生来说有非常大的促进作用，群文阅读就是这样一种教学方式，教师在教学之前找到许多文章，让学生一起进行阅读，能够提升学生阅读能理解能力的同时，对学生理解知识点也有一定的帮助。

四、设计活动，密切贴合

群文阅读要求拥有一个开放性的阅读环境，倡导将阅读课堂打造成为具备探究性、讨论性以及思考性的课堂。教师应根据学生的兴趣爱好和阅读需求，精心设计并组织实施紧密贴合群文阅读要求的阅读活动，有效活跃课堂氛围，激发学生的阅读热情。教师可以针对一组文本设计与之相适应的教学活动，不过在活动设计当中一定要避免喧宾夺主和流于形式，要保证活动贴合群文阅读的内在需要。例如，教师可以组织多种形式的阅读实践活动，有效训练学生的朗读、诵读、跳读、精读、泛读、分角色读等能力;可以组织多样化的阅读学习活动，如角色扮演活动、游戏活动、设计思维导图活动等;可以组织多种多样的阅读讨论活动，如同桌讨论、小组合作讨论、师生共同讨论、全班集體讨论等;可以有效运用多种教育手段，如幻灯片、多媒体来辅助活动的开展。

五、根据群文阅读进行课后书写表达

在语文教学过程中开展阅读教学主要就是为了通过阅读增加学生的知识储备量，为学生的写作不断的积累素材。而在群文阅读教学过程中，通过教师和学生的讨论与学习可以让学生能够对文本知识有更深刻的理解。学生在经过群文阅读教学后可以提升自己的写作能力，能够将自己所学到的知识应用在写作练习上。教师可以在教学后为学生布置一些课后写作练习，让学生将自己所学的知识进行书面表达，从而可以使学生在写作时可以锻炼语言组织能力。对学生进行群文阅读教学不仅可以增加学生的阅读量，还可以提升学生的语文素养，但是要求教师要对学生进行适时的课后训练，学生只有在不断的训练过程中才能完全的掌握群文阅读课程中的重难点知识。

群文阅读教学实践活动的有利开展需要语文教师的不懈努力，使学生积极主动地学习。因此，作为一名初中语文教师，要努力学习当下盛行的以生为本教育理念，重视学生的主体地位，尊重学生，不断激发学生参与群文阅读教学实践活动的热情，丰富学生的内在修养，促进学生语文素养的发展。

参考文献：

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[2]于平华.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略[J].试题与研究，2020（32）：102-103.

[3]曹丽霞.初中语文课内外结合群文阅读教学策略[J].课外语文，2021（25）：117-119.