课堂也有“修辞学”

写文章采用比喻、拟人、排比等方法，能使文章增添不少色彩。把这些修辞手法运用于教学，同样能优化教学，带来意想不到的教学效果。

巧妙比喻

小学生形象思维占优势，运用比喻的方法，可让一些“道理”伴随形象驻进学生的心田，发挥积极的效用。如，教学复韵母“ɑi、ei、ui”时，一位老师用“滑滑梯”做比喻，对学生说：“嘴巴滑动，像滑滑梯一样。”听老师这样一说，学生头脑中出现滑滑梯的形象，迫不及待地玩起了“滑滑梯”游戏，由一个音“滑”向另一个音，读出了复韵母的音程。再如，阅读题中常会出现划出符合某种要求的句子的题，“划出打比方的句子”“划出描写春天景色的句子”“划出表示紧张心情的句子”等。学生做“划句子”练习出现的常见问题是划得不够精准，不是多划了，就是少划了，反映出思维严密性的欠缺。如何引导学生精准划线？一位老师运用比喻的方法：“这划线如同乘坐公共汽车，哪个站上去，哪个站下来，心里可要有数哦。”“有的学生，人家都已经下车了，他还坐在车上，结果坐过了头。”“当然也有学生，还没到达目的地，半路上就下来了。”学生听后笑了起来，明白了老师比喻背后的用意，以后遇到此类题目，头脑中就会出现乘坐汽车的情景，划线准确率自然提高了不少。

适当夸张

夸张有利于突出细节特征，一些易错字可以用此方法示范给学生看，如“壑”的书写，一位老师板书了半块黑板大小，以夸张的手法让学生看清楚字的笔画组成，把字形牢牢记在心里。有时不把整个字放大，而把字的某个局部放大，如“冒”上面不是“曰”，但看上去像“曰”，因为两横与下框靠得比较近。书写的时候可以把里面两横写得特别短些，以示与“曰”字区别开来。“尴尬”的部首不是“九”，而是“尢”，也可以用夸大的方法让“断开”部分得以凸显。除了字形上的夸张，还有速度上的“夸张”，如“a、o、e、b、p、m、f”等字母，板书时可以以极慢的速度书写，把行笔线路交代清楚，让学生不仅看到书写字母的结果，也看清写字母的过程。“夸张”手法有时还可以为课堂增添一些情趣。于永正老师有一次上课，请一学生上台回答问题，学生从最后一排走到讲台，只说了一个句子，于老师打趣道：“千里迢迢上来，就说了这么一句话，代价太大了！”听老师这样一说，学生开心地笑了。这样的语言智慧，既活跃了课堂气氛，又给了学生很多的启发。

模拟借代

修辞学上还有借代的修辞手法，不讲某人，而用人的特征代替其人，这样的语言具有极强的表现力。教学中，也可以运用动作、手势或是约定好的某一说法、名称代替相关要求，让教学过程更为流畅，师生互动更为默契。如，教学内容是“原地往前跳”，教师讲解动作要领，进行动作示范后进入学生练习的环节。教师说：“高人。”学生伸手往上，尽力展开身体。教师再说：“矮人。”这时，学生身体下蹲，两臂尽量往后伸。教师接着说：“超人。”此时，学生用力往前跳。在这里，教师用“高人”“矮人”“超人”代替相关动作要求，以形象代替说教，学生一听就懂，一做就会，且兴致极高——谁不想成为无所不能的“超人”呢？

巧用拟人

把一事一物当作人看待，赋予一事一物以生命，这在修辞学上叫作拟人。拟人的比喻符合小学生的心理特点，可以给课堂教学涂抹童话般的色彩。如，拼音中的“ü字变化歌”：“小ü见了jqx，摘下帽子笑嘻嘻。小ü见了jqx，去掉两点还读ü。jqx，真淘气，从不和u在一起。”“er歌”：“er，er，er，真淘气，不跟声母在一起，只跟声调做游戏，独自注音就可以。”再如字母b、p的教学，师：“b大哥有个大肚子，p二哥有个大脑袋。”书写时老师说：“把b大哥安全送回家。”配合着课件，学生看清楚了该字母在四线格中的位置。特级教师钱梦龙在谈到教学风格时说，教学风格有两种：一种是硬风格，一种是软风格。他还说，小学生更适合软风格。在笔者看来，具有“软风格”的老师是一位长大的儿童，他们有一颗童心，他们富于想象，善于用拟人化的方法，他们与孩子的心靠得很近。在他们眼里，一切都是有生命的，一切都可以交流和對话。“生字宝宝”“太阳公公”“喜鹊姐姐”，一听就让人觉得可爱。“浪花不仅带来了海螺、贝壳，还带来了两个生字。”经老师这样一说，眼前的生字似乎就有了生命，可以与之交流和对话。

智慧设问

只问不答叫反问，有（自）问有（自）答叫设问。课堂上也可以来些有问有答的“设问”，而且不由教师包办“问答”，让“问”与“答”发生在师生之间，以更好地体现师生之间的互动。如：

师：“金，金，什么音？”

生：“金，金，前鼻音。”

师：“金，金，怎么写？”

生：“金，金，这样写。”

师：“一笔——”

生：“撇。”

师：“二笔——”

生：“捺。”

师：“三笔——”

生：“横。”

…………

这师生一问一答的“设问”，吸引学生的注意力，实现了课堂教学效率的最大化。这类“设问”不同于一般意义的提问，它是一种呼应，一种感应，是心有灵犀，是心心相印。它更侧重于形式，经过反复使用形成了固定的方式，有利于师生间默契的达成。一节课中，若能设计几处这样的设问，不仅能有效地组织起课堂教学，有时还能掀起小小的教学高潮。

课堂教学是师生智慧互动的过程，常会迸发出创造的火花。课堂上的“修辞手法”无疑是丰富多彩的，教师可以根据教学内容的特点和教学实施的需要，不时加一点富有创意的做法，以此来点缀课堂，修饰和美化课堂，让教学这篇“文章”文采飞扬，吸引学生愿读爱读，百读不厌。

（周振芳，常熟市教师发展中心，215500）

责任编辑：贾凌燕