高职数学教学中学生应用数学意识和能力的培养策略

摘要：在职业教育中，数学学科教学的基础性地位十分显著，但因为应试教育压力偏低，使得高职数学教学的整体关注度不高，教学期间存在的问题偏多，对学生应用数学意识和能力的提升影响很大。为改变这一教学现状，促进学生多元化发展，教师应该主动革新思想观念，强化对先进教学方法的运用，着力提高学生的应用数学意识和能力。

关键词：高职数学;应用数学意识;能力

引言：在高职数学教学期间，强化培养学生的应用数学意识和能力，可以帮助学生借助数学知识解决一些实际问题，对学生综合发展有很大益处。因此，为了可以更好地促进学生发展。在今后的高职数学课堂教学阶段，教师应该强化对先进教学模式和理念的应用，积极对以往教学方式改进和革新，强化与学生的互动和交流，从多个角度培养学生的应用数学意识和能力。

一、高职数学教学中学生应用数学意识和能力的培养问题

（一）教学内容与实际生活衔接不到位

结合现阶段高职数学教学水平来看，虽然教师已经给予了这一课程非常高的重视。但是，由于诸多因素的影响，使得教学期间还存在了很多问题，尤其是在教学内容层面，暴露出来的不足之处较多。在高职院校中，教学内容很多是沿用普通高校本科高等数学的框架，只是在要求上有所降低，侧重数学本身理论体系的逻辑性和完整性[1]。而这一情况的存在，使得高职数学教学内容不能更好满足高职教育实际需求，内容缺乏创新性，让数学教学与专业课程学习出现了严重的脱节现象，阻碍了学生应用数学意识和能力的提高。并且，在教学期间，数学学科与实际生活并不能高效衔接在一起，知识的讲解只局限于书本，固化特点严重，学生根本不能充分理解数学知识的应用价值形成，长时间下来，数学学科便无法成为学生应用数学意识和能力培养的媒介，也制约了教学质量的提高[1]。

（二）数学教学方法单一

针对我国高职院校来说，学生大多是中等职业院校以及普通高中毕业生。对于这些学生来说，数学基础参差不齐，水平和能力也存在很大差异。然而，在高职数学教学期间，很多教师并没有综合考虑这一问题，使得在教学中仍然应用统一的教学方式，不能有针对性地开展教学，使得部分学生在学习期间，无法快速跟上教师思路[2]。而有的学生在学习时，常常又觉得教师讲的知识太浅显。这一问题的存在，不仅阻碍了高职数学教学水平的提高，也影响了学生应用数学意识和能力增强。同时，虽然高职数学教学环境有一定的创新性，可选择的教学方式有很多，但机械式的教学模式一直沿用至今，教学过程缺乏创新性依旧是亟待解决的关键问题。在这种机械式教学模式影响下，教师与学生课堂互动的机会极少，不能将基础知识讲解作为学生应用数学意识和能力培养过程，致使学生的数学水平无法整体提升[2]。

二、高职数学教学中学生应用数学意识和能力的培养策略

面对现阶段高职数学教学中学生应用数学意识和能力培养不足的现状，教师应该强化重视，从思想和行动上积极做出改进，围绕教学内容和目标，合理制定教学方案，凸显课堂知识讲解的创新性和趣味性，让学生能自主参与到教学活动中，强化学生灵活应用数学知识的能力。

（一）强化对教学方法的创新

在高职数学教学中，教学方式的选择和利用对学生应用数学意识和能力培养影响很大。因此，教师必须强化对教学方式方法的創新，围绕教学内容，合理设计教学计划。针对高职院校的学生来说，可以依照所学的专业知识，将数学知识与专业知识融合，也可以为学生创设情境，保证学生的学习过程能生动有趣。

比如：教师在对函数相关知识点讲解期间，不能机械性地对函数知识点进行讲解，而是要从学生需求和水平考虑，结合教学内容，为学生科学创设教学情境。在课堂上，创设A、B集合情境，将函数的思想引出来，细致讲解函数的基本含义、定义域等内容。借助这种方式，学生对函数知识的认识会明显加深，快速内化知识点，让学生时刻保持良好的学习状态，对学生应用数学意识和能力的增强很有好处。当然，教师也可以创设问题情境，增强教学趣味性。再比如：教师在讲解椭圆的定义期间，可以通过动手实验的方式，将椭圆形成的过程演示出来。当过程演示完成之后，教师可以设计两个问题，包括：在这一运动阶段，什么没有发生变化？同学们能说一下椭圆的定义吗？在问题的引导下，学生能深入思考和分析，不仅让学生的创新思维得到拓宽，还能让学生学会灵活应用知识。

（二）将微课融入到数学知识应用空间

数学学科的应用性很强，在高职数学教学过程中，教师除了要为学生细致讲解基础知识，夯实学生的基础之外，也要让学生灵活地运用知识。从教学层面考量，如果教师能将微课与高职数学教学课堂相结合，可以为学生应用数学意识和能力的增强提供广阔空间，确保学生能做到学以致用[3]。

比如：教师在对圆的方程相关知识点讲解过程中，可以在网上收集微课资源，着重对知识点进行讲解。在教学期间，利用课堂最后十分钟为学生播放微课视频，对参数方程和圆、直线的关系等内容重点讲解。以此为基础，教师要强化对重点知识的巩固，加深学生的认识，并将学生应用数学意识和能力培养作为教学目标，适当为学生布置习题，引导学生通过小组讨论的方式共同解决，也可以采取其他方式解决。借助练习题，对学生所学知识的灵活运用很有益处。

（三）强化数学知识与实际生活的衔接

在教学期间，教师应该利用科学的方式，将数学知识与现实生活相结合，借此提升学生的应用数学意识和能力。

比如：教师在讲解两个平面相互关系知识点期间，针对两个平面垂直的判定定理与性质等内容，可以和建筑墙面与地面之间的关系相结合，让学生了解知识在实际生活中的应用，帮助学生直观学习知识。当然，教师也可以根据房屋装修等生活案例，为学生演示二面角知识，保证抽象的知识能直观化。在知识讲解完后，教师要开展专题研究活动，让各个小组之间进行互评和互感，找出彼此之间的差异。利用这种方式，不仅能加深生活化教学程度，还能增强学生的数学应用意识，有利于学生知识应用能力的提高。

结束语：

综合而言，在高职数学教学过程中，教师作为活动的引导者，应该将教学目标和内容作为基础，并结合学生的实际水平和学习情况，积极调整教学方法和理念。同时，教师在对数学知识讲解过程中，应该将这一工作常态化，始终坚持，避免形式化、表面化情况出现。

参考文献：

[1]韩丽，张晓刚，李丹怡.高职数学教学中培养学生应用数学意识和能力的途径[J].智库时代，2019，24（48）：169-170.

[2]刘桂香，骈俊生.高职数学教学中学生创新思维能力的培养路径分析[J]. 扬州教育学院学报，2018，34（03）：166-168.

[3]梁家烁.高职数学教学中应用能力的培养策略[J].公关世界，2021，25（16）：140-142.

作者简介：梁玮（1965.4-），男，壮族，广西扶绥人，副教授，教育硕士，研究方向为数学教育。