《神经系统的组成》中的教学提问艺术

摘要：本节内容是鲁科版七年级下册第四单元第二节的内容”，在生物课程标准中属于一级主题“生物圈中的人”的“人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动”内容。七年级学生已有一定的生物基础知识，会联系实际，想象力丰富，有一定的观察和对比分析能力。很多学生对人体的神经调节有感性认识，更对神经系统的组成及功能会产生强烈的好奇心和求知欲望。但对神经系统基本结构和功能单位——神经元的相关概念，较抽象，难以理解。而课堂提问是教师教学的主要手段，它被运用于教学过程的各个环节之中，成为师生双边活动的纽带。因此，教师在生物课堂教学中若能在提问上下功夫，巧妙设计课堂提问，就能激发学生学习的兴趣，让学生带着好奇，主动在教师的引导下去探索生物界的奥秘。这就需要教师改进教学方法，提高提问艺术，不断提高提问的质量和水平，从而提高生物课的教学效果。

关键词：神经系统的组成;提问艺术

一、引言

著名教育家陶行知曾说过“发明千千万，起点是一个问。”课堂提问是一门与教学密切相关的艺术，是教学过程中使用范围较为广泛的一种教学方式。提问艺术源远流长，我国古代有孔夫子的“启发式”，古希腊有苏格拉底的“产婆术”，他们的相通之处就是启发学生在学习过程中能够自主带着问题思考、学会如何解决问题，进而学会探究真理【1】。其教育方式都是通过提问来引导学生学会质疑，思考问题，探求真理。著名教育家肯尼基胡德认为：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题并引导学生作答。”科学而合理的课堂提问一方面有助于教师展开教学过程，落实教学任务;另一方面能激发学生主动学习、积极思考，培养其思维能力和创新能力【2】。

提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》把提问解释为“提出问题来问”（多指教师对学生）【3】。钱梦龙先生依据丰富的教学实践，深入地挖掘了“提问”的内涵，他认为提问就是有目的设疑。匡锦认为：提问就是教学过程中，教师根据一定的教学要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考和回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。我们可以这样定义：提问是教师有目的的设疑，以引起学生积极、定向的思考。【4】

教学提问作为艺术有三层含义。其一，教学过程中娴熟地运用综合教学提问方法体系的技能技巧;其二，遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的教学提问;其三，在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动【5】。教学提问艺术的这三层含义可以有机地统一起来。这样我们就可以

给教学提问艺术下一个简明的定义，即教学提问艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学提问技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学提问活动。教学提问艺术化则是教师对教学提问技能的娴熟运用，并使之具备审美和独创性的过程【6】【7】。

当前，在生物教学实践过程中，课堂提问存在的问题还比较多。例如：提问数量过多，学生感觉困倦;提问难度高，学生情绪萎靡;提问语言繁琐，学生注意力分散。教师缺乏对学生是主体的准确认识，全程把控课堂提问主导权，师生一问一答，学生没有足够时间思考，回答质量不佳【8】。

《神经系统的组成》是鲁科版七年级下册第四单元第二节的内容”，在生物课程标准中属于一级主题“生物圈中的人”的“人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动”内容，其所要达到的基本学习目标是：描述人体神经系统的组成。

本次课的授课老师W老师毕业于华东师范大学，目前在Y中学任教，有着十年教学经验，曾获全市优质课一等奖，多次执教市内公开课，是一位优秀的教学能手。那么在《神经系统的组成》中，她是如何处理教学内容的？她又是怎么在课堂中运用教学提问艺术的？

二、案例正文

（一）创设情境导入

师：今天上课之前我们先来做一个小游戏——指鼻子（游戏提示：一位学生先将手指指在自己的鼻子

上，另一个学生说出脸上各个器官的名字，听到后迅速指出所说的器官位置，指完后再放回鼻子上）。学生完成活动。

师：这是一项非常简单的活动，人体的哪些部位参与了这项活动？生：（回忆活动的过程）手、眼睛、脑等。

师：那这些部位是在什么的控制下完成的呢？

生：大脑。

师：对，其实大脑是神经系统的重要组成部分。师：我们的身体之所以如此协调，做出许多精细的活动，主要是神经系统在起调节作用。接下来我们

就来学习——神经系统的组成。

提问艺术：兴趣是引导中学生进行生物学习的主要因素。要想学生更好地进行学习，教师首先就要激发学生对课堂教学的兴趣。在上课的时候，教师要使用各种方法来提高学生的学习兴趣，使学生在短时间内进入学习状态，从而提高学习的效率。W教师通过很简单的小游戏，依据学生的特点，并且利用教学涉及的生命现象与生物事实，巧妙、切实、合理地提出有关问题，使学生的注意力得以集中，激发学生对学习的积极性，从而达到事半功倍的学习效果。

（二）动手实践、自主探究、合作交流

小组活动一：制作神经元模型。

师：神经系统为什么有这么完善的调节作用呢？这与神经系统的结构和组成有关。在显微镜下，人体的神经系统是由大量这样的细胞构成，这是什么细胞呢？

生：神经元（神经细胞）。

师：对。神经系统结构和功能的基本单位就是一神经元。

师：那神经元的结构是怎样的呢？老师相信你们通过自学和动手一定可以了解，幻灯片出示活动一要

求（活动一：制作神经元模型。要求：①请结合教科书了解神经元的结

构;②每组都有一个袋子，袋子里提供了完成模型所需的材料，充分发挥你的想象，小组合作完成模型制作，同时标出各结构名称。）。

模型制作完成后，在教师的引导下由学生自行选出两组最好的模型，讓制作者上台交流，教师点评。

设计意图：原本希望对照书本上的神经元结构示意图，让学生利用已有的树突、细胞体、细胞核、轴突、髓鞘、神经纤维结构图，完成拼图。但在实际教学中发现，这一活动设计并不能体现学生的自主探究精神，更不能激发学生的创造激情。有些学生在进行活动时会有走神的现象，整体表现不尽如人意。

提问艺术：。很多学生对人体的神经调节有感性认识，更对神经系统的组成及功能会产生强烈的好奇心和求知欲望。但对神经系统基本结构和功能单位——神经元的相关概念，较抽象，难以理解。基于建构主义思想，在教学过程中，需要认真分析学生的认知基础，了解学生的基础水平、能力水平与个性特点，实施因材施教，针对性的进行提问。比如本节课教师对所学的知识点直接进行提问，有利于学生的理解。

小组活动二：观察人脑模型。

师：了解了神经元的结构和功能，那你知道神经元细胞分布在人体的什么地方吗？又是怎样发挥作用

的呢？这就需要我们了解神经系统的组成，请大家看投影。

师：（出示“人的神经系统”模式图）人体有几百亿个神经元，它们的细胞体主要集中在脑和脊髓，而它们所发出的神经遍布全身各处。根据它们的分布及其功能，我们又把脑和脊髓称为中枢神经系统，它们所发出的神

经（脑发出的神经叫脑神经，脊髓发出的神经叫脊神经）称为周围神经系统。

师：人脑位于什么地方？

生：头。

师：脑躲在人体的颅腔里。其实啊，颅骨是人体当中最坚硬的骨骼，这是不是暗示着脑非常重要呢？

生：是。

师：那下面我们就来重点研究脑。

师：（出示人脑剖面图）这是一幅人脑的剖面图，我们可以看到哪些结构呢？

教师指导学生辨别大脑、小脑、脑干的大体位置，观察沟回的特征并理解及意义，从形态和组成上区分灰质和白质。

师：刚才大家观察的是剖面图，那如果换成立体的模型，你还能识别出它们的结构，回忆起它们的功

能吗？出示人脑模型，小组合作完成活动二（拆装人脑模型）。

师：幻灯片出示活动二的要求，并解释示范（要求每位学生都要边装边

说，说给同学听）。

生：活动。

师：刚刚同学们做得都很认真，那大家能不能对照人脑模型按顺序说一说人脑各部分的结构、位置及其功能呢，我来请一位同学上来给大家展示。

生：活动（模型拆开）。

师：有同学需要补充的吗？

学生补充。

师：（桌上两个拆开的模型）那谁能快速地把它拼好呢，请两位同学上来比比谁更快（出示计时器）。

设计意图：在观察人脑模型之前，通过自主学习、合作交流，初步了解人脑各结构的名称、位置及其功能，但获得的知识较抽象，不能留下深刻的印象。“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，因此让学生动手实践去拼装人脑模型，对于学生主体地位的体现，积极性、主动性、自觉性和创造性的调动有着积极的意义。在活动中，学生能对照书本，结合之前的知识体验，认真地和组员一起边装边说，其中模型的组装有一定难度，需要学生花时间去想，动手去尝试。这个时候，教师一定要相信学生，给学生足够的活动时间，让他通过自己的努力获得成功的体验。

提问艺术：学习是循序渐进的过程，也是依托已有知识和方法的基础上才能更进一步。所以高中生物教学过程中，应该认真分析学生的学习基础、认知水平、学习能力、兴趣爱好等，找准学生的兴趣点激发学生思维，运用搭桥提问教学方式，引导学生层层深入，不断创新与实践。如本节课设置问题（1）人脑位于什么地方？（2）观察人脑的剖面图可以看到哪些结构？（3）如果换成立体模型还能识别出结构来吗？通过创设搭桥式提问教学策略，引导学生一步步地深入探究，强化学习体验，拓展知識网络。通过结合模型和活动，运用搭桥提问，能够有效调动学生学习的主动性、积极性，提升学生的求知欲，更好的引导学生探究与实践【9】。

（三）知识迁移、解决实际问题

师：非常好，了解了脑的结构和功能，那大家能不能利用刚才所学的知识解释生活中的一些现象呢？

师：喝醉酒，为何摇摇晃晃，东倒西歪？

生：小脑被酒精麻痹了。

师：“植物人”只有心跳、呼吸，哪部分没有受伤？

生：脑干主管着人的呼吸、血液循环等，具有“生命中枢”之称。

师：《还珠格格》大家都看过，导致紫薇失明的原因是什么？

生：大脑受损，准确的说是大脑皮质上的视觉中枢受损。

师：很好，看来大家掌握得不错。通过刚才的学习，我们知道，视觉中枢受损，会导致双目失明，而现实生活中还有其他原因可以导致失明，这和我们下节课所要学习的内容反射弧有关。感兴趣的同学可以回去预习一下，本节课就上到这！下课！

设计意图：迁移是有效学习的标志，有研究认为，迁移是学习的实质，如果不能从一情境迁移到另一情境，学习根本就没发生。因此，学习的最终目的并不是将知识经验存储于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情况中，解决现实中的各种问题，这点尤为体现在中学生物学科教学中。因

此，在本节课的最后，通过列举生活中的事例，让学生利用所学解释这些现象发生的原因。学生在前面的学习中已经获得了全面而深刻的知识，所以很容易地就回答出来了。本节课也就顺利地完成了。

提问艺术：学习生物知识的主要目的是学生合理的利用这些知识来解决在生活所遇到的生物学问题，并且可以去解答涉及的新情景或者生命现象问题【10】。所以教师在教授学生新知识的同时，也要结合学生的实际生活，提出符合实际的问题或者新情景问题，指导学生正确利用所学的生物知识去解决问题。本节课中W老师通过提问“喝酒为什么摇摇晃晃？”“《还珠格格》中的紫薇为什么失明”引导学生利用本节课所学的新知识回答实际问题。这样有利于学生运用所学知识来服务于生产生活实践，提高学生的应用能力，并且也可以使学生感受到生物知识的作用，从而提高学生对学习的积极性。

三、对案例的思考

（一）小组活动一可以进行怎样的改进？

经过下课后与其他老师的研究探讨，小组活动一做了如下改进：为不同的小组准备不同的材料（准备的材料有：不同颜色的橡皮泥、毛线、硬纸板;彩色海绵纸、剪刀、双面胶、硬纸板;剪好的神经元各结构彩图），让学生充分发挥自己的想象，合作完成模型制作。为了进一步调动学生的主动性和积极性，还采取了合作小组竞赛制，把做好的模型贴到黑板上，让所有学生担任评委，选出最佳的模型这一活动极大地调动了学生的积极性，在做模型的过程中，小组成员在组长的带领下，分工明确，合作意识增强。

当通过集体的努力终于完成了模型制作以后，很多学生的脸上洋溢着满足的微笑。有了“动手实践”的体验，对于神经元结构和功能的理解，已经不需要教师再去介绍和解释了。无疑，学生的主动探索，主动学习取得了很好的效果，正所谓“寓教于学”。

（二）连续采用两个小组活动的目的

通常对于这节课的处理方式较简单，采用多媒体播放图片，让学生获取感性认识，对照神经元结构示意图、人脑结构示意图，了解各结构名称及其功能。因为学生对这节内容虽有感性认识，但本部分概念较抽象，学生难以理解，往往是似懂非懂，不会留下深刻的印象。

生物新课程标准明确指出“动手实践、自主探究、合作交流”是学习生物的重要方式，传统的教师讲解学生练习的单一方式已不适应学生发展的需求，应开展有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，使学生的生物学习过程主要表现为一个探索与交流的过程，在探索中形成自己对生物知识的理解，在与他人的合作交流活动过程中逐渐完善自己的想法【11】。由此教师采用“动手实践、自主探究、合作交流”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，让课堂灵动起来。

参考文献

[1]韩雪屏.《让学生从“被追问”状态中解放出来》[J].中学语文教学参

考，2003.04

[2]R·M·加涅.《教学设计原理》[M].上海：华东师范大学出版社，1999.11[3]关更霞.《教学教程》[M]，陜西师大出版社1987年版[4]苏灵扬.《教师，塑造新一代人的工程师和艺术家》[J]，《教育研究》

1981.3

[5]阎增武.《浅析教学过程的审美感》[J].《教育研究》1987.2[6]冯忠良.《结构化与定向化教学心理学原理》[M].北京师范大学出版

社，2001.5

[7]施良方.《学习论—学习心理学的理论与原理》[M].人民教育出版社，1993

[8]徐凯捷.初中生物课堂教师提问的学问[J].成才之路，2010（12）.

[9]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理（理论版），2011（4）.

[10]张保瑞，林宏谋.浅谈初中生物课堂的有效提问[J].中小学电教（下），2011（12）

[11]孙正川.《课堂教学技能训练》[J].1999（8）

作者简介：于耀雯，女，山东潍坊人，鲁东大学学科教学（生物）专业研一在读。

编制说明：应当事人的要求，作者对案例所涉及的学校名称及人名做了必要处理，本案例仅提供教学之用，无意提倡或暗示教学方法策略更为有效合理