浅谈如何在幼儿园益智课堂中创设问题情境

2022-01-31 09:47
时代人物 2021年35期
关键词:七巧板益智玩具

张 洁

(陈疃镇中心幼儿园 山东日照 276800)

所谓益智课堂,主要是老师根据益智教育的主题,根据不同阶段幼儿的身心发展状况与认知基础,运用七巧板、解环类、汉诺塔等益智玩具上课,借助丰富的资源营造生动有趣、轻松愉悦的课堂环境,构建多种多样的益智活动,引领幼儿积极参与其中,能更好开发幼儿智力、培养幼儿思维能力,促进幼儿全面发展。在益智课堂中,教师通过组织与创设各类问题情境,引导幼儿积极参与其中,能够启发或者培养幼儿几何空间、逻辑思维、创新思维、逆向思维、逻辑推理等的能力,对于幼儿的智力发育、健康成长等都具有重要的意义。教师要根据具体教学情况,在益智课堂中创设问题情境。

益智课堂中创设问题情境的主要流程

在幼儿园益智课堂中,教师创设生动形象的问题情境,要先明确益智器具的主要类型,包括巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算,具体表现有七巧板、解环类、汉诺塔等[1]。根据幼儿认知基础,主要结合巧解、巧放、巧拼这三种类型,实施益智课堂。为了达成益智课堂教育目标,需要先明确主要流程。

初始阶段

关于幼儿园益智课堂的初始阶段,重点是让幼儿初步认识问题,唤起幼儿参与益智课堂的动机,引导幼儿进行自主尝试破解和解决问题,从而积累初步经验。在这个过程中,幼儿在操作中进行多次试错,逐渐摸索出可用的操作方案,总结操作的方法与技巧,能够训练幼儿直觉能力、思维能力、总结能力等[2]。

比如,关于七巧板的益智课堂,教师可以先展示七巧板的器具,介绍它的玩法和操作规则:必须使用所有组件排七巧板,它们之间可以角边相接、边边相接,但不能重叠,不论排成什么图形,总面积要相等。在讲解过后,教师可以提出问题:七巧板怎么拼呢?如果小板板不够该怎么办?创设问题情境,引发幼儿思考,进行各方面尝试操作。教师需要观察幼儿的操作流程,指出错误的拼法,当幼儿探索出一种拼法后,可以通过提问引发幼儿思考和继续尝试:除了这种拼法,还可以怎么拼?教师继续指导幼儿通过反复观察、量一量和比一比等,观察不同图形的特点,试着调换不同小板的顺序和角度,找出其他的拼摆方法。

拓展阶段

在完成初始阶段的创设与指导后,教师要继续实施拓展阶段的活动,这是对上述阶段的拓展延伸,既有联系也有区别。教师应当创新问题情境或设计新型的活动情境,重视对幼儿进行点拨和指导,引导幼儿总结经验,进行巩固训练等,通过这样的方式可以辅助幼儿固化知识,将知识与技能变成自己的。

比如,关于借助七巧板开展拼摆的益智课堂活动,教师可以先带领幼儿回顾与展示之前的各样拼摆方法,引导幼儿分组合作,交流与探讨最好的拼摆方法,包括照着轮廓拼摆、照着图样拼摆、自由拼摆等。在此过后,教师继续带领幼儿练习各种各样的拼摆方法,比如照着轮廓拼摆中,主要是让幼儿照着拼图的轮廓进行拼排,图中看不见一些拼接线条,只显示了外面的轮廓,对着这样的轮廓,让幼儿反复练习摸索出其中拼线,将其正确地拼出来,可以先让幼儿拼动物和生活日用品,然后在拼一些人像和复杂的事物。最后,教师要组织幼儿自主梳理,总结出一些巧妙拼摆的方法和规律,起到拓展提升的作用。

强化阶段

在幼儿园中开展益智课堂,创设问题情境,在完成初步准备、深入拓展提升后,教师要带领幼儿进行强化阶段,这需要打破原来规范的局限性,启发幼儿创新性思维,培养和训练幼儿的平面想象力、发散思维、创新思维等[3]。

比如,对于利用七巧板进行拼摆,教师可以组织幼儿进行小组合作,互相交流与探讨,主动说出自己的想法,发挥各自的聪明才智,共同创意与合作完成创意性的拼摆。教师要提供多套七巧板,选择小巧轻盈、便于携带的磁性七巧板,指导幼儿之间进行自由发挥和创造。教师可以先展示日常生活的一些画面,比如秋天到了农民伯伯喜迎丰收、电塔工人在维修电路等,然后提出问题:图上的人物在干什么?主要有哪些人物?引发幼儿思考和想象,结合这些劳动形象,利用手工的七巧板进行拼摆,要求拼摆的越像实物越好,最后让幼儿分组展示。

益智课堂中创设问题情境的注意事项

基于适度原则,避免问题过多。在幼儿园教育中,结合益智课堂创设问题情境,引发幼儿积极主动思考与探索,首先应当基于适度的原则,避免提出过多的问题,这样才能更好达成教育的目标。这需要教师根据日常观察、询问家长、分析研究等,明确当前阶段幼儿的身心发展状况、认知基础、思维能力等,选择适合的益智玩具,创设贴近生活的、符合幼儿认知的生动情境,结合情境提出针对性的问题。教师提出的问题要遵循少量、高质的原则,避免问题过多,在问题的引领下促进幼儿积极主动参与。

基于适当原则,避免问题过难。在益智课堂中创设问题情境,教师还要基于适当的原则,创设符合幼儿认知基础的情境,提出适合幼儿回答的问题,重点是避免问题过难。只有难易适当的问题,才能引发幼儿积极主动思考,进行小组合作探究,有效培养幼儿独立思考能力、合作交流精神、实践操作能力等。益智课堂包括各种各样的活动,主要是借助七巧板、解环类、汉诺塔等益智玩具具体实施,开展巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算等类型的活动,通过提出难易适中的问题,可以让幼儿掌握动手实践的方法和技巧,提升幼儿团结互助精神,培养幼儿推理推导的能力。

引导自主创设,创造课堂环境。幼儿园教育应该凸显幼儿在课堂活动中的主体地位,根据益智课堂的主题,借助多样的益智玩具,引导幼儿自主创设,包括创设情境和提出问题,创造出积极活跃的课堂环境。在此过程中,教师要发挥引导的作用,通过各类方式引导幼儿积极参与到益智课堂中,监督幼儿自主创设的相关活动,根据幼儿与小组的具体表现以及提出的问题进行点拨,以此更好构建益智课堂,达成益智教育的目标。

益智课堂中创设问题情境的科学方法

构建轻松氛围,创设趣味问题情境

幼儿阶段是个人身心发育的基础阶段,具有活泼好动、好奇心强、可塑性高等的基本特点。根据这些基本特点,在益智课堂中创设问题情境,教师要根据益智课堂的主题,运用各种各样的益智玩具,借助挂图、绘本、动画等资源,以及开展游戏活动等,构建轻松愉悦的课堂氛围,创设趣味问题情境。通过这样的方式,可以吸引幼儿积极主动参与益智课堂,共同思考与探索,解答简单问题[4]。

例如,在幼儿益智课堂上,借助七巧板这类教玩具,教师可以先准备由七巧板拼摆出的各类图形,包括小鹰、公鸡、鸭子、兔子、猫咪等各类动物的造型,以及跑步、踢球、跳舞等各类人物活动的造型,还可以引入杯子、房子、建筑物等物体的造型图。结合这些具体的图形创设生动的课堂情境,进而提出问题:上面这些都是什么啊?它们由几部分组成的呢?那只鸭子在飞啊还是游泳呢?你能拼出这样的图形吗?通过提出类似趣味性的问题,引发幼儿积极主动地思考,在小组中进行讨论,引发幼儿动手操作。教师可以根据幼儿的探讨与回答情况,进行适当的点拨与点评,以此更好地引导幼儿进行动手操作。

立足生活经验,创设生活问题情境

幼儿园益智课堂上,教师还可以根据幼儿的年龄大小、认知基础、学习能力等,依托实际生活,立足幼儿的生活经验,借助丰富多样的图文资源与益智玩具,创设生活问题情境,引发幼儿根据回顾过往的生活,进行积极主动思考。教师根据幼儿思考与回答的情况进行点评和总结,引导幼儿参与到益智游戏活动中。幼儿的生活经验十分有限,教师要认真观察幼儿,重视调查研究。

例如,教师可以根据幼儿在日常生活中解袋子扣子、解鞋带等的生活经验,利用图片和短视频展现这类生活情境,然后提问:小朋友们你们有这样的经历吗?你们是怎么解决的呢?如果游戏中有这样的问题要怎么解决?通过这样的提问,引发幼儿回顾生活与初步思考,然后展示准备好的解环类的益智玩具,比如连环套、环扣、九连环等,以此开展解环类的游戏活动,构建幼儿益智课堂。教师先从简单的环套与环扣等教玩具开始,借助动画与通过亲自示范,指导幼儿基本的解法,并通过适时提问引发幼儿思考与探讨,培养幼儿的思维能力、推导能力。在完成简单的教导与训练后,教师引入九连环,再开展益智游戏活动。

结合幼儿心理,创设挑战问题情境

在幼儿园益智课堂中,创设问题情境,教师还可以根据幼儿的心理发展状况,借助一些益智玩具,根据相关益智课堂的教育目标,实施相关益智教育的活动,创设具有挑战性的问题情境,引发幼儿积极参与其中,更好培养幼儿思维能力,促进幼儿思维、动作、心理等多方面的发展[5]。

例如,汉诺塔也是一种重要的益智玩具,主要适用于中班益智课堂教学,主要教育目标包括:让幼儿学习汉诺塔的基本玩法,启发幼儿尝试独立完成游戏;运用合适的语言表达自己的观点,形成基础自我评价意识;培养幼儿不怕困难和挫折,勇于接受新挑战的精神。教师可以提前准备与班级幼儿数量相等的汉诺塔、若干个红苹果与小红星、儿童音乐等。在活动开始时,教师可以先通过示范介绍游戏玩具以及规则:汉诺塔的每层由一根柱子挪到另一根柱子上,自上而下、由小到大排列,每次只能移动一个圆层,移动中大圆层不可放到小圆层上。在创设汉诺塔的基本情境后,教师提出挑战性的问题:怎么排列到三层或者三层以上?以此引发幼儿认真观察、积极思考、合作探讨、共同操作,引导幼儿想办法解决困难,鼓励幼儿不要放弃。教师让幼儿说说心里的感觉,过程中是否放弃,后来怎样做的等。

综上所述,在幼儿园益智课堂中创设问题情境,教师要根据幼儿的年龄大小、认知基础、身心发展特点等,引入丰富多样的益智游戏、益智玩具等教育资源,构建生动有趣的情境,提出各类问题,引发幼儿积极思考、主动探讨,共同参与到动手操作中,能够培养幼儿思维能力、动手能力,发展幼儿互助合作精神,促进幼儿身心全面发展。

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