兼容并包，守正创新
——评《英国文学史及选读（第二版）》

南 方 郭小倩

河北师范大学外国语学院 石家庄 050024 中国

引言

《英国文学史及选读》（第二版）是在1988年出版以来畅销33年第一版的基础之上完成的，于2021年由外语教学与研究出版社出版发行。该教材增加了一些重要的作家及其代表作品，内容丰富，特点鲜明，适应时代的发展需要，具有很高的学术价值和研究价值，是从中国立场上重写外国文学史的一次有益尝试。李正栓教授在序言中提到该书的编写初衷：适应现代化教学改革，培养适应新文科背景下的人才。他从内容、结构和形式等方面对教材进行调整，增减得当。内容上，增加原版缺失的重要作家和代表作品，尤其是一些现当代的内容，对不同体裁的文学逐一讲解，同时加强与中国文学的比较研究；结构上，参照第一版“时代背景+作家简介+作品节选+注释”的模式，结合教学安排进行体例调整；形式上，增加作者的照片和选文注释等形式，同时改进装帧设计，在各个章节安排上也作了调整，对英国文学史实有着更为精准地把握和认知。该教材以时间顺序编著，其中对典型的文学流派作了深入解读，具有以下特点和价值。

一、注重练习编写，坚持文化育人

该教材针对性强，体现出文化育人的教育理念，在介绍英国的作家作品时，将其与中国文化作比较，充分展示教育立德树人的文化理念，在当代中华文化走出去的背景下，该书具有很高的学术价值和研究思维，不仅能够增进跨文化交流，同时也推动中华文化走出去。该教材的编写重点突出，内容集中体现出用优秀的文化塑造人的思想，比如在教材编写上，体现出很强的教材意识。在该书体例的编排上，基本都是按照文学史的时间顺序进行编写，同时也会考虑到该时期的时代背景等内容。

该教材在介绍作家作品时，运用插图装帧的方法，清楚地展示给读者。我们试图选择视觉上引人注目的图片，激发学生的学习兴趣；标题吸引人们注意一些细节信息和交叉引用选中的文本。（M.H.Abrams,2006）同时增加中外文学比较的内容，加强中国学生的中西方文化比较的意识。在第四章介绍17世纪的文学时（Revolution,Restoration and New Poetic Expression），该时期主要是介绍文艺复兴时期的诗歌等作品，第15章讲到罗伯特·赫里克（Robert Herrick）的诗歌“To the virgins,to make much of time时，该诗歌表达的主题是及时行乐“carpe diem”，译成汉语后会有两种表达，即“及时行乐”或者“只争朝夕”，该章的课后题中就出现了这个问题——关于这两种翻译哪个更优？这就涉及翻译批评的领域，这也说明该书不仅涉及到文学史的领域，关于文本的不同阐释，而且还从翻译批评这一领域展开探讨，体现出很强的跨学科意识。在第16章讲到乔治·赫伯特（George Herbert）的诗歌“Virtue”的时候，该诗三行半的句法形式与中国诗歌“三句半”的曲艺形式对比，引发了编者们对英国三行半诗歌形式的进一步思考与深挖。例如该诗的最后一行：

原文：Only a sweet and virtuous soul

Like seasoned timber,never gives;

But though the whole world turns to coal,

Then chiefly lives.

（李正栓等，2021：119）

同时在介绍威廉·华兹华斯（William Wordsworth）的诗歌“She Dwelt among the Untrodden Ways”时，作者将该诗的第二节与白居易的诗歌《琵琶行》进行对比研究，对比的选段是：

原文：A violet by a moss stone

Half hidden from the eye!

—Fair as a star,when only one

Is shining in the sky.

（李正栓等，2021：8）

以上例子体现出不同文化之间的交流。在文学史的基础上对某一时期的文学现象进行横向和纵向比较，这不仅体现出了很强的跨文化意识和文化比较的思想，也引发出不同民族间的文学表现形式上的差异。这一比较文化观直接促使作者将这部史论坦然定位为“一个中国研究者对英国文学的一个纵观”，并将自己独特的“中国视角”贯彻始终。（潘邵中，1997）所以该书在一定程度上延展了英国文学史的深度，是中国学者在新时期对英国文学史的一次有效探索。

编者们将英国文学史进行横向和纵向比较，以此来讨论作家和作品存在的依据及合理性。然而，真正重要的是，英格兰文学，不要受囿于保守的“诗人之角”的限制，它应当归入和属于一个更加广阔的世界。（桑德斯，2000）就该书的叙事模式来讲，该教材属于新的“中国模式”，该模式既符合文学的原有史实又有鲜明的中国特色，也不是自封的，而是后人根据以往的编写模式总结起来的，里面体现出的英国文学作品和中国文学作品的结合就是鲜明的例子。

二、知识体系完备，内容详略得当

文学既是文化的声音，又是文化的信息。（王晓路，2018）该书的知识体系非常完备，英国文学史脉络清晰，每一个时期的文学都讲得很充分，同时与当时的文化现象紧密联系，该时期的作家应有尽有，重点突出，所选的篇目非常经典，大都是美文，且有很大的教育意义，非常符合寓教于文的教育思想。

该教材明确地对文学史做了清晰且明确的梳理，就每一时期的特点作了如下介绍，比如文艺复兴时期的内容，作者在介绍16世纪的代表作家时，新增了7个关键人物Thomas Wyatt,Henry Howard,Edmund Spenser,Walter Raleigh,Philip Sidney,Francis Bacon,Christopher Marlowe，而且也讲述了他们的代表作品，点名了他们的学术贡献；关于莎士比亚十四行诗(Shakespeare Sonnets)的来龙去脉介绍地一清二楚，比如讲到约翰·邓恩(John Donne)，我们可以联想到他广为人知的作品“The Flea”。该书的前言中，编者把每一章节的变动清晰地展现出来。不同时期的重点代表作家都被选进教材，填补了之前教材上的空缺，让人们对不同时期的文学作品有了更清楚且详尽的了解。同时，编者能迅速地捕捉到重点内容，把握住该作家的突出贡献和把体现该作家鲜明特征的文本展现出来，比如讲到20世纪的作家托马斯·哈代时（Thomas Hardy），作者去掉了“The Son’s Veto”的文本，换成题为“The Darkling Thrush”一首诗，只为还原作家作为诗人的本来面目。编者详尽地探究了每一章节题目的命名缘由，同时也讲述了在某时期划分有争议的作家是如何安排的，这样编写不仅考虑到了读者的需求，而且更为精准和严谨。

内容上详略得当，对每一时期的文学都有总结介绍，对每一位作家、生平等介绍详细，对重点作品有解析与评论，对每一部作品有详尽的注释，比如生僻字、过时字、具有思想性的文字等，编者都一一讲解并介绍。该书的第一册主要介绍了英国文学史从中古时期到浪漫主义时期，即从早期的古英语诗歌到罗伯特·彭斯（Robert Burns）诗歌的介绍;第二册书介绍了从浪漫主义时期（威廉·华兹华斯的文学）到20世纪的英国当代文学，几乎每一部分都有变动，或是代表人物或是文本作品，比如说19世纪前半叶的文学查理斯·兰姆（Charles Lamb）的代表作品“Dream Children:A Reverie”和托马斯·胡德（Thomas Hood）的代表作品“The Song of the Shirt”，李正栓教授在介绍每部作品时大致是按照“时代背景+作家简介+作品节选+注释”的模式来展开的，语言精炼流畅，措辞严谨而不失平易，概括性极强，显示出编者深厚的文学功底和语言功底。但是与之前不同的是，关于时代背景和作家简介的内容上有所扩充，而且增加了关于对作家作品的评论，也就是文学批评的研究，这一研究更具有文学史论的观念，从不同作家等研究者的角度评论文章，有助于人们更全面地了解英国文学史的真实面貌。

该书试图回答了文学作为一门学科的独特属性，关于大学英语教学的相关问题。（Tory Young,2008）关于英国当代文学史的介绍也极为详尽，虽然当代文学距离现在很近，但是它与英国现代文学接轨的道路上有不同的作用，引领了不同的文学潮流，形成了新的流派，不仅构筑新的英国文学史的版图，而且也适应了新时代文学的发展。编者增加了Rupert Brook、Robert Graves、Wystan Hugh Auden和Dylan Thomas等重要作家及其代表作品，他们在英国文学发展史上做出了不可磨灭的贡献，这些代表人物不仅是作家，而且也是诗人，文本选择了他们的诗歌来解读新的文学倾向和新的文学理论，这一点是具有创新意义的。

三、变革教学模式，注重文本细读

新时代呼唤新人才，新教改孕育新教材。在新的时期，我们应加强教学方面的改革，胡文仲和孙有中呼吁，“我们认为，我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。”（孙有中，2020）所以英语专业的教材也应因时而变，转变教学模式，培养适应新科技时代的英语专业人才。南京大学教授王守仁说：“我们没有采用“文学史+选读”的传统模式，而是要求学生阅读具体完整的小说、诗歌和剧本，培养其对文本整体的分析和感悟能力。”（王守仁，2002）而李正栓教授这部教材的编写则体现出这一特点，明显弱化传统模式，取而代之的是新的文本细读教学模式的探讨，让英语专业的学生在地道的英语语境下提高对课程的认知，帮助他们转变思维模式和提高学术能力。

通过文本细读的方法，读者不仅能够学习地道的英语表达，还能够学习该作品的特点，文本的中心思想，人物形象，情节安排，表现方式，叙事策略，语言风格，文学流派等内容。与此同时，学生的翻译能力和语言表达能力会有明显的提高，他们对同一时期的文学作品可以从多个角度展开论述，结合历史背景，培养学生的独立思考以及运用知识的能力，这种对文本的独立见解会让他们对该文本记忆深刻，不仅有助于学术写作，也有利于该学生人文素养的提高。

比如在讲莎士比亚的作品时，他们把这位剧作家作品的三个时期都列出来了，在分析作品《哈姆雷特》（Hamlet）的时候，编者先对这个故事的内容作了简要的介绍，让我们很快地了解故事梗概，之后又从中国学者卞之琳将其翻译为“王子复仇记”的角度展开文学评论，这样更有利于展现它的全貌，有利于读者迅速且全面的理解，而且还从影视题目的角度结合原文本进行对比分析，符合现代读者的思维方式。

四、立足中国本土，符合文学史观

现代意义上的文学史不同于中国传统的“文章流别”或“历代诗宗”，而是意味着对知识体系的宏观构架，条分缕析，蕴含着现代民族国家的政治想像。（郭英剑,2017）李正栓教授从事英语教学和研究已经很多年，而且有海外留学的经历，对文学史的发展脉络有着深厚的把握和理解，他反映的不仅是英国文学史实，而且也涉及到了文学批评的视域，有国外网站和其他学者的独特见解，展现他们的价值判断和学术理念。该教材在编纂的过程中，注重对作家作品的介绍，入选的精准的文本体现出编者缜密的心理过程。王佐良教授主张要用历史唯物主义观点来写文学史，要用叙述体来写，要写得生动、具体、有文采，但要准确，符合历史事实。（李赋宁，2018）这个教材立足于教科书这一写作定位，经过编者的判断、筛选、编写和整理之后，我们清楚地看到编者在以文写史、文史结合的理念指导下述写。

德国美学理论家瑙曼认为“文学史”包含两层含义，一种“指文学具有一种在历时性的范围内展开的内在联系 ”，也指我们“对这种联系的认识以及我们论述它的文本”。前者是研究对象，后者是研究的方法。（刘思远，2014）文学史是流动的，因为研究的目的和视角不同，对同一历史事件和内容就会有不同的看法，变化的文学理论也在不同程度上影响着文学史的编纂，但是始终不变的是文本，只有研读文本才可应万变。李正栓教授用的就是这种方法，该教材放在教科书的明确定位，以英国文学史课程设置为学理基础，为培养当代大学生的独立思考和批评思维能力，对文学史的思考，理应基于文本的细致且深入的解读。文学理论应从多角度为文本服务，而非文本和理论脱节，这才是学术的意义所在，也是该教材重新编写的需要。

该书的编写也体现出文学当代性的观念。因为文学史体现着人们对历史的认知，体现出当代人们的价值观念和思维方式，所以文学史的编写也深刻地体现出了当代性。为保证文学史的编写更加完整、全面和系统，编者在努力记录、反映当代的文学风貌和文学热潮，这是编者矢志不渝的追求所在。作者在介绍当代作家的时候，增加了一些在学术上颇具影响力的作家和作品正印证了这一点。

结语

李正栓教授等人编写的这部教材目标明确，内容丰富，特色鲜明，详略得当，重点突出，具有很高的使用价值，同时对一些重点作品的把握有自己独特的见解和认知。而且该书增加的跨学科知识，比如翻译学、文学理论批评、比较文学等新的视角体现出新时期教材改革的需要，同时增加了该书的深度和广度。此外，作者还运用了新学科、应用学科的相关知识，体现出编者们宽阔的学术视野和卓越的学术追求，适应了新时代教材改革的需要，有利于培养德才兼备、全面发展的复合型人才，该书值得成为英语专业学生在内的广大英语学习者的必备。

References(参考文献)

[1]Abrams,M.H.2006.The Norton Anthology of English Literature,Vol.2:The Romantic Period through the Twentieth Century(8th Edition).New York:W.W.Norton &Company.

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(李赋宁.2018.评《英国二十世纪文学史》,《中国图书评论》,第7期,第15页.）

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(刘思远.2014.“学以至知”、思辨与文本——论英语专业英美文学史教学，《英美文学研究论丛》,第21期,第352页.）

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(潘绍中.1997.立意新颖、富于启迪的力作——读王佐良著《英国文学史》,《外语教学与研究》,第4期,第71页.）

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(孙中有.2011.突出思辨能力培养——将英语专业教学改革引向深入.《中国外语》,第3期,第50页.）

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(王晓路.2018.史实呈现与历史关系的重建——以十七世纪英国文学史研究为例，《外国文学评论》,第3期,第85-86页.）

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(王守仁.2002.应该终结“文学史+选读”模式,《郑州大学学报（哲学社会科学版）》,第5期,第10页.）