写作教学应“接地气”

朱 平

随着新课改的持续推进，核心素养也逐步落地生根。语文教学对写作能力的要求也越来越高。但是，就当前高中语文作文教学来看，仍然面临着许多问题。如有的作文教学过于追求高大上，华而不实，脱离学生实际，由此引发学生写作时存在内容空洞、辞藻华丽、堆砌名人名言等问题；有的作文教学会刻意借助求新求变的写作手段或者技法进行包装，忽视常态化的作文训练。笔者认为，生活是写作的本源，作文教学要从教师和学生的实际情况出发，循序渐进地开展。教师要培养学生的写作兴趣和热情，让学生真正喜欢写作，学会写作。因此，作文教学要“接地气”，教师要采取行之有效的教学方法，提升学生的写作水平。

1.写作教学应引导学生观察生活

作文教学要“接地气”，是指要贴近真实生活，反映真情实感，引导学生从生活中挖掘写作点。教师要引导学生做到目有所视，耳有所闻，心有所感，脑有所想。此外教师还要善于创设生活情境，引导学生观察生活、走进生活。例如，笔者在教授统编高中语文教材必修上册第四单元时，围绕“家乡文化生活”这一主题设计学习活动。在写作活动中，笔者带领学生深入淮安河下古镇，采访古镇的各行业人物，参观古镇的人文景观，感受古镇独特的风俗习惯和历史文化，以此唤醒学生的写作灵感，引发学生对河下古镇的认识和思考，使学生产生写作表达的意愿。

2.写作教学要让学生循序渐进提升能力

高中作文教学要立足学生学情，围绕写作教学目标或训练重点，形成写作梯度，并做到有效衔接。在写作教学的规划设计上，高一以记叙文写作为主，力求学生作文有话可说，重在“写得出”；高二以议论文写作为主，力求学生敢于表达观点，重在“议得出”；高三以综合性写作为主，进行升格写作，重在“写得好”“议得好”。此外，写事可围绕选材、立意、线索和结构、谋篇布局、剪裁等选点；写人可围绕外貌描写、行为描写、语言描写、心理描写、细节描写等展开；议论可围绕概述材料、分析材料、规范议论、切分论点、行文结构等逐步递进，呈螺旋上升直至达成写作教学目标。

3.写作教学要强化阅读进行读写结合练习

教师要指导学生广泛地阅读，特别是经典名著，要重视阅读与写作的协同关系，开展读写结合训练。一是从课内文本出发进行写作拓展，提升学生写作能力。如教授郁达夫《江南的冬景》时，教师可以指导学生运用所学写作方法，写一写校园的秋景，引导学生发现、欣赏自然的美，写出有个性的散文。二是引导学生在课外阅读的过程中进行写作思考，将阅读内化为语言积累，拓展阅读视野，提升写作能力。如笔者教授《小王子》整本书阅读时，让学生运用《小王子》阅读素材，积累话题素材，进行写作拓展；教授王开岭《古典之殇》第二辑群文阅读时，让学生围绕“古典与现代”话题，进行个性化思考，形成独到见解。

作文教学是一项复杂的工程，任重而道远。教师只有把握好学生学情，从实际出发，脚踏实地，循序渐进，才能指导学生写出文风正、文脉清、文气顺的好文章。