语文课程体现职教特色的策略探析

张 艳

在深化产教融合、校企合作的背景下，职业学校语文课程应如何体现职业教育特色始终是个热点问题。笔者基于自身教学实践，提出语文课程体现职教特色的原则与方法。

一、坚守本位：语文课程体现职教特色的前提

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“语文课标”）指出，语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其任务是为学生学好专业知识与技能、提高就业创业能力和终身发展能力、成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。［1］1这是对语文课程作为文化基础课程地位和任务的明确。语文课程体现职教特色的前提是坚守课程的本质属性，强调在语文课程性质、特点、内容等方面遵循“坚定取向、注重融入、突出重点”的原则。

（一）从语文课程性质看目标取向

语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。［1］1正确理解和运用祖国语言文字是中职语文课程的核心任务和主要学习内容，直接体现了语文课程的本质属性。因此，语文课程体现职教特色应坚定教学取向，即职教特色是在语文教育框架内的呈现，仍以提升学生语文学科核心素养为前提。教师应在提升学生语文学科核心素养目标的观照下，将确立学生职业素养意识作为体现职业教育特色的逻辑起点与归宿，并结合职业教育特点和人才培养需求，选取体现职业理想、职业道德、职业精神以及企业文化的学习内容，注重开发和利用专业课程教学内容、工学结合中有益于语文学习的资源，在提高学生语文能力的同时，增强他们的职业道德意识，提升他们的职业素养，为其未来职业发展奠定基础。

（二）从语文课程特点看体现方式

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。［1］1这就决定了语文课程体现职教特色的基本方式应该是“在提高学生语言文字运用能力的同时，自然融入职业道德、职业精神教育”。［1］30这里的“自然融入”是“相机渗透”“潜移默化”之意。对尚未涉足职场的学生，语文课程只能用渗透的方式春风化雨般地进行讲授，其核心强调：第一，语言文字是落实职业道德、职业精神教育的载体，提高运用祖国语言文字的能力是基础，也是旨归。第二，融入的内容和时机要适切。职业道德、职业精神教育的相关内容要和文本的内涵相吻合，不能为“融入”而生拉硬扯、牵强附会。教师可充分发挥语文课程学习资源丰富、可联系生活的优势，引导学生通过言语实践和情感体验自然而然地领悟职业素养内涵。

（三）从语文课程内容看体现重点

语文课标遵循祖国语言文字的学习规律和技术技能人才的成长规律，依据学生身心发展特点，以语文学科核心素养为统领，系统设计了中等职业学校语文课程结构。基础模块、职业模块和拓展模块分别指向所有专业学生必修的基础性内容、提高学生职业素养的限定选修内容和满足学生继续学习、个性发展需要的自主选修内容，共包括15个专题。教师应根据模块的功能定位和专题的学习要求，使职业教育特色在不同学段、不同专题中以不同内容和形式体现。比如“劳模精神、工匠精神作品研读”等课程内容的学习，要引导学生理解劳动的内涵、价值和意义，树立热爱劳动的职业理想，涵养创新务实的职业精神；“古代诗文选读”等专题要注意融入职业道德、职业修养教育；“职场应用写作与交流”专题要注意引导学生体验职业规范的严肃性、职业操守的重要性，增强学生的职业意识。

二、讲求方法：语文课程体现职教特色的策略

核心素养的“跨领域性”既指其超越学科边界的跨学科性，又指其应用于不同情境的可迁移性，还指其连接学科知识与生活世界（真实情境）的“可连接性”。［2］这既说明语文学科核心素养本身具有跨越学科的“可迁移性”，又说明语文课程与专业学习、职场生活存在“可连接性”。因此，教师应在充分了解职业学校学生学习情况的基础上，于如何“自然融入”上着力，寻求坚守语文课程本质属性基础上的职教特色。

（一）以职场情境承载语文学习任务

语文课标指出，教师要创设与行业企业相似的教学情境，使语文教学与专业实践相融合。据此，教师可创设真实、完整、有效的职场情境。真实，强调情境与学生的专业、职业紧密相连，是学生当下或未来可能经历的场景，能唤醒学生的情感体验和知识经验。完整，强调情境贯穿教学始终，每个教学环节的情境都具有内在的逻辑关系，是一个大情境下的分场景，从而使情境成为一个连续的动态的客体。有效，强调情境中蕴含语文学习任务（问题），需要学生在完成任务或解决问题的过程中运用语文知识和能力，从而实现情境为教学内容服务的目的。比如在教学“口语交际·介绍”时，教师对机电专业学生可创设如下情境。

【导入】今天的口语交际课，我们化身为10年后的自己——小王。此刻的小王28岁，高职数控专业毕业，已经有5年的工作经验，今天准备到宏泰第一机床厂应聘销售总监的职位。下面，我们一起走进小王充实的一天，学习口语交际——介绍。

【上午八点】宏泰第一机床厂的相关人员在会议室面见了小王。小王应该如何进行自我介绍，从而提高应聘的成功率？

【上午十点】因为小王的出色表现以及丰富的工作经验，机床厂的厂长现场决定录用小王为销售总监。小王准备离开时，有员工打电话向厂长汇报了紧急状况：下午厂里新品发布会的主持人因飞机误点无法按时到达，厂里需要另外安排一名懂得车床相关技术的主持人。厂长一时也想不到合适的人选。看到厂长为难的模样，小王毛遂自荐，主动要求担任主持人。小王需要说些什么，才能让厂长把主持人的重任交给他呢？

【下午两点】新品发布会正式开始，台下坐满了各大公司的技术代表，小王自信地走上台，开始向大家介绍厂里研制的车床新品。

【晚上六点】新品发布会非常成功，很多公司跟厂里签订了购买合同。厂里安排晚宴，感谢员工的辛勤付出。席间，新任销售总监小王向销售部的员工进行了自我介绍，此时，他应该说什么？

这个情境将自我介绍、面试介绍、产品介绍和交往式介绍融在“小王的一天”这个完整的情境中。情境与学生的专业、未来职业相关，且每个环节的情境包含相应的介绍任务（问题），形成递次关系，能引导学生在真实的专业和职场情境中根据不同的交际对象和情境任务进行有效的表达与交流，从而掌握不同类型介绍的具体要求。

（二）以专业素材丰富语文学习资源

语文学习资源作为对学生语文学习活动起支撑性作用的一切显现或潜隐的因素或条件，其重要性日益凸显。［3］它能够与学生学习起点、经验、风格结合起来，让学生在熟悉的氛围中合作、交流，产生在场的效应。［4］语文课标在“课程实施”部分单独对课程资源开发、利用提出了建议，明确指出教师要积极开发、利用与学生成长相关联的专业学习、职业生活等资源，引导学生关注生活、体验生活，在生活中学习语文，在语文学习中联系专业。这些学习资源包括相关文本、音像资料、图画图片、实物器械等。教师可在教学中引入与专业、职业相关的学习资源，建立专业知识经验和语文学习的联系，让这些资源成为解决语文问题的素材，使学生充分认识到语文学习是现实生活和专业学习的需要。比如，学习“应用文·说明书”时，可提供与学生所学专业相关的产品说明书，使学生在熟悉的语言情境中减少对写作说明书的陌生感和畏惧情绪，主动积极建构相关写作知识；学习文本分析语言现象或表达技巧时，可提供与专业相关、主题积极的文本（比如描写大国工匠的文章）让学生进行比较、分析，在帮助学生理解语言现象或表达效果的同时，潜移默化地渗透职业素养、劳动精神等教育。当然，这些资源要适用，确实能助力学生完成学习任务；引入时机要适切，确实能让学生的思维“活”起来。这就需要教师深入研读文本，认真研究教学内容，精准把握学情，精心遴选资源。

（三）以专业技能创新语文学习活动

本次课程改革提出核心素养是学科知识和学科活动联姻的结果，应将学科活动作为生成、发展和提升素养的必然之路。语文课标强调，有意识地加强课程内容与专业教育、职业生活的联系和配合，重在实践与应用。［1］30因此，语文教学应通过开展积极、有效的言语实践活动实现教学目标，体现职教特色。教师可结合学生的专业，根据具体的教学内容将学习任务转化为操作性强的活动，并以专业技能创新语文学习活动的形式，为学生提供完成任务、达成目标的抓手。比如学习《祝福》时，可以为工美专业的学生设计“为祥林嫂绘制肖像画”的活动，促使学生在使用专业技能完成任务的过程中走进文本，梳理情节，尤其是关注文中对祥林嫂的肖像描写，从而让学生更好地把握人物命运的几次转变；可以为计算机专业的学生设计“为祥林嫂制作电子名片”的活动，引导学生深入文本的内核，解读人物的性格，理解人物形象，并用关键词进行概括，提高语言表达能力。当然，设计此类活动时仍然要注意：以专业技能来变化活动形式，能更好地调动学生的已有经验，激发学生的兴趣，提高完成活动的效率。同时，并不是所有的专业都能和每个文本相融合，教师要关注不同专业学生应该具备的共同能力，关注语文学科核心素养在不同专业的学业水平质量表现需求和差异，设计更为通用和具有针对性的活动。

（四）以职业素养充实语文学业评价要素

语文课程致力于培养具有正确价值观、必备品格和关键能力的社会主义建设者和接班人，通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，培育学生的职业道德、职业精神，与专业课程形成协同育人合力。教师应依据学业质量标准，结合具体的教学内容，从语言、思维、审美、文化等方面细化与职业素养、职业精神相关的学业成就表现，形成具体的评价标准，并依据评价标准及时反思，动态调整、匡正学习内容、方法及流程，构建“评—学—评”教学样态，彰显评价的增值功能，从而形成育人合力，实现育人目标。比如在语言方面，可考查学生能否根据专业学习和职业岗位需要，正确运用口语和书面语进行有效的沟通等；在思维方面，可考查学生能否结合生活和职业情境，判别语言运用的正误与优劣，能否准确、生动、有逻辑地表达自己的认识等；在审美方面，可考查学生在阅读与专业、职业相关的作品时，能否在审美体验的基础上开展审美鉴赏活动等。

总之，语文课程体现职业教育特色，不只是一门课程处理教学内容的问题，它是关系公共基础课程如何发挥功用的全局性问题，也是涉及众多教师和学生的课程实践问题。［5］教师应在实际教学中结合学生的实际打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限，引导学生在实际生活中结合专业特点学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。［1］30