小学低段“3+1”识字教学资源开发与利用

刘惠良

基于识字用于阅读、口说、写作的目的，及新课标所倡导的“多认少写”“认写分流”的识字要求，以及不限制识字数量和识字方式的“会认”“会说”“会写”识字教学的中心目标，以“识字”为目的，突破教材局限，淡化学科要求，挖掘整合语文学科之外的生活资源，充分利用识字教学资源，成了当前识字教育的新思路。

一、紧扣课本，挖掘教材识字资源

“课本”是师生直接可依托、借助的第一识字资源。其类型不仅包括课后生字、课文所有汉字，及在课后习题、口语交际、语文园地部分通过各类形式提供的识字平台，还包括课文所提供的话题。如部编版二年级下册《咏柳》《找春天》《开满鲜花的小路》等“春天”话题，进行延伸拓展，则为“人与自然”话题。而凡属于此广阔话题范畴的汉字资源，皆可取之而为我们所用，如冰心《春水》《遇见春天》等绘本，还有公园、街道旁等地设立的“寻觅春天踪迹，感受自然之美”等标语……教师应充分利用教材所提供的广阔的识字空间，整合、再设计识字资源（包括在同主题下的课外多元识字资源），建构多个不同主题的识字资源库。

而在对所挖掘出的识字资源进行利用、教学方面，则应以“会认、会读、会写”及“渗透识字方法”这“三会一渗透”为指导，以新课标中所提出的“多认少写”“认写分流”为依据。基于此，具体的资源利用方法、教学模式如下。

1.“会认”与“多认”（只要求认识，不抄、不默、不考）：制作如“懊”“丧”（出自《开满鲜花的小路》）等的生字卡片，通过多次的认字抢答和竞赛等方式，加深学生对汉字的印象;利用顺口溜、童谣等方式，引领学生总结汉字“六书”造字规律，尤其是在主要的形声造字法下的汉字规律，使其具备利用汉字结构规律自主辨识形声义的能力，如通过对“竖心旁表意”“奥字表音”的分析自主识别“懊”字的形声义;广泛开展阅读活动，在阅读绘本或者其他文本的过程中反复与汉字“相遇”，从而深化对汉字的印象;通过多媒体移入如上述在“春天”主题下的标语等类别的生活识字情境和资源，以强化生活化识字氛围。最终达到学生对于多数汉字“在课本中认识，在其他语言环境中也认识，或可利用汉字规律对汉字进行自主认识”的目标。

2.“会说”：借助教材在课后习题和语文园地模块所提供的多类“说读”形式，组织学生进行层层递进的汉字运用和语言表达训练。例如：“根据不同的提问，读读下面的句子。（种子睡在松软的泥土里——什么睡在松软的泥土里？種子睡在哪里？种子睡在什么样的泥土里？）”除此，朗读文本或绘本亦是一个极有效的助力学生“会说”的方式。

3.“会写”：挑选重点生字词进行详细的写字示范和引导，在这过程中沿着“先认后写”的路径，通过观察字形结构和布局、分解笔画笔顺等方式，着重对学生写字基本功的培养。

如此，则可实现对课本教材识字资源的充分挖掘和利用，同时促进学生实现“会认、会读、会写”及“利用识字方法自主识字”的目标。

二、加强渗透，整合学科识字资源

除了要依托课本充分挖掘教材识字资源外，教师还应清醒地认识到：在“为阅读、口说、写作奠基”的识字初衷及“会认、会说、会读”的识字目标下，淡化学科界限，对学科识字资源进行整合再设计，应成为在“3+1”理念下开发识字资源的第二渠道。

例如，不同于在语文学科范畴内的识字资源整合方式，以“春天”或者“人与自然”的话题为基点，可自由地从各个学科中选择与此话题相关的识字资源，而后总结出汉字规律，以促进学生的自主识字。如：

1. 美术学科：利用多媒体给学生展示有关春天的国画，如田世光的《迎风共一春》、喻继高的《春江水暖》、谢稚柳的《报春图》、李可染的《江南春雨》等，除画作名称外，还有简单的几句描写语。

2. 音乐学科：利用多媒体播放有关春天的儿歌，如《春天》《春天在哪里》《春天的秘密》等，并展示其歌词。

3. 科学学科：利用多媒体呈现一段讲解春天为什么会变暖、为什么会花开草茂等的科普视频，并呈现字幕。

而在对此类汉字资源进行处理和切实识字教学的方式问题上，在“3+1”的理念下，教师可通过朗读画作名称和描写语、朗诵歌词、复述视频大致内容、总结汉字规律、挑选重点汉字进行写字引导示范等方式，促进学生“多认”“会认”“会读”“会写”目标的达成，同时促进其认知视野的开拓及语文素养的提升。

三、组织实践，开发地域识字资源

汉字源于生活的需求，又承载着世代文化。对识字资源的挖掘应在语文学科及全学科之后，延至生活和文化，尤其是乡土文化，以在极大丰富识字资源、促进学生在生活中的识字实践的同时，培育学生的文化修养，促进其对本土文化认知的深入及自信心的生成。这与新课标所提倡的乡土资源开发亦具有一致性。

本地所具有的乡土文化主要有：

1. 历史文化：罗浮山东江纵队革命历史纪念馆等。

2. 饮食文化：酸辣甜豆角、黄酒等。

3. 曲艺文化：舞狮、客家山歌等。

4. 礼仪文化：文明礼仪、节日文化等。

5. 名胜古迹：惠州西湖、岭南第一山罗浮山等。

从中提炼的识字资源及在“3+1”理念下的识字方式可如下：

1. 开展“览史馆，学语文”的实践活动，组织学生观看革命历史纪念馆的展品，体验革命历史氛围，然后阅读馆内所呈现的史料、展语，带动认字、读字，渗透识字方法，并培养学生时时刻刻解码文字的意识和习惯。

2. 开展“唱山歌，学语文”的实践活动，组织学生学习山歌歌词、学唱山歌，带动其对歌词汉字的认读。

3. 开展“游名胜，学语文”的实践活动，组织学生游览惠州西湖等名胜古迹，认读各类石刻、木刻文字，在认读过程中亦渗透认读繁体字的方法，并在此后模仿其笔迹进行硬笔或软笔写字，如对“惠州西湖”“岭南第一山”几个字的书写等。

如此，学生对于乡土文化及汉字文化的认知，其汉字储备量，其认字、读字和写字的能力，其对于语文的兴趣等，皆会得到同步的提升。

总之，汉字教育的初衷在于为学生的“读、说、写”奠基，因而识字教育的目的是使学生“会认、会读、会写”，而不应让教材限制汉字学习范畴，亦不应让传统汉字教法限制汉字教学的无限可能性。在“3+1”的理念下，应对汉字学习范畴和教法进行最大限度的拓展和创新。

注：本文系广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于新课程理念的小学低段‘3+1识字教学资源开发与利用”（课题编号：2021YQJK197）的阶段性成果。