统编教材背景下小学语文“活动—体验”式习作教学

潘辉

摘要：生活是写作的源泉。“活动—体验”式作文教学是引领活动、获取体验、引导写作的过程。借助这一模式，能促使学生“易于动笔，乐于表达”，努力形成独具特色的作文教学体系。

关键词：作文 活动 体验

作文教学是摆在语文老师面前的一道难题。作文教学困难重重。总体来看，学生写作兴趣不高，作文教学效率低下。统编版语文教材已经有了很大的变革，努力在习作内容编排上，构建独立的作文教学体系和序列。这就需要老师充分研读教材，把握作文教学要求，充分领会编者意图，把握每次作文的训练重点。从三年级上册开始，每册教材中都设计了一个习作单元，而且与阅读单元紧密关联。阅读为写作服务，这突出了习作教学的地位。笔者在教学中，努力尝试开展“活动—体验”式作文教学，借此激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，以期收到一定的效果。

“活动—体验”式作文教学是指先带领学生活动，引领学生在活动中获取体验，然后引导学生写作;或是努力引导学生关注自己的生活（活动），激发学生的生活及生命体验;或是创设情境，开展读书及想象性活动，使学生获取生活体验，然后指导学生写作文。

一、活动设计

小学生活泼好动，天性爱玩。教师可以安排多种活动，创设写作情境，让学生充分活动之后，再尽情表达。活动以校内与校外相结合的方式进行。于永正老师就曾强调语文教师要有素材意识。笔者根据师范附小二小和学生的情况，设计如下几种活动序列，解决学生写什么的问题。

（一）游戏活动序列

可以在校园里组织开展各种各样的游戏，让学生感受游戏的轻松愉悦，在不同的游戏中获得体验。教师可以自主创设情境，安排为写作服务的游戏活动，甚至可以根据学生的兴趣，自主安排学生的游戏，进而让学生充分感受和体验。

（二）体育活动序列

可以安排紧张刺激的体育比赛，根据每个学生的不同情况，喜欢篮球的组织篮球比赛，喜欢羽毛球的组织羽毛球比赛……总之，为每一个学生都设置一个体育活动，安排好角色。比如开完运动会，于永正老师不是不假思索的出一个“记我校春季运动会”的题目，而是采取“化整为零”的办法，列出一些小题目让学生选写，如“记男子200米决赛”“记女子跳高冠军×××”“男子400米接力赛”“开幕式”等等。

（三）游玩活动系列

组织开展“游玩大家说”活动，让学生畅谈随着父母游玩各地的场景和过程，并将游玩的照片在教室里联展，让学生尽情回忆游玩的精彩;也可以组织学生到湿地公园，欣赏山水草木的风采。

（四）读书活动系列

开展学生共读一本书活动，召开读书分享会。结合统编教材特点，安排学生读整本的书，这样读与写就充分地结合在一起。学生写作文时，会不自觉地借用文章的词语和句子，模仿文章的结构和表达方法，使自己的作文更加生动有趣。作文写好了，对文章的理解也会更加深刻。

（五）亲情故事分享系列

学生之间一起分享和亲人之间的故事和情感。

……

二、激发体验

所有的活动都伴随体验。但是，小孩子往往过多地投入活动而忘记了自己的内心体验。这就需要教师指导学生感受的角度、关注的层次，并激励学生真正获取情感体验。

（一）角度

细心观察也是体验的一种方式。大多数学生在观察的时候过多地依赖视觉，教师可以引导学生将视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官组合在一起，努力做到全方位体察对象。还有写作的视角，小学生写作应该有独特的视角，特别是儿童视角。用儿童独特的视角去写，别有一番滋味。童年的美好，在于儿童用自己独特的视角审视这个世界，不带任何功利目的。这是独属于孩子的一面，孩子有了属于自己的生活的乐趣、生活的意义。这就是我们常说的“儿童视角”。

（二）过程

学生活动有始有终，会产生许多关注点，教师可以引导学生关注整个过程，也可以抓住某一个关键点。例如，带领学生在操场上打篮球，有的关注比赛的精彩激烈，有的关注比赛的结果，有的从队员的角度感受，有的从助威者的角度关注。过程往往是详细描述的内容，要引导学生抓住关键点去叙写，去描摹，将一分钟的事情写成一百字、写成几百字，训练学生的写作能力，培养抓住重点描写的意识。

（三）细节

一定要让学生关注动人的细节。活动中定会产生大量的细节，引导学生关注大量的细节，对一个动作或是表情做细腻的描绘，将某个细节在作文时不断延伸。教师可以设计回忆活动，让学生做“剪辑师”，不太重要的，一带而过;重要的带领学生以“放电影”的形式，放大每一个细节，想方设法去描摹每一个细节。也可以和阅读教学关联起来，引导学生关注阅读中的细节描写，以此引导学生去模仿写作，抓住细节去展示生活中的细节，让学生体会细节之美，以及细节描写的传情达意之美。

（四）情感

活动的过程，伴随着情感体验。例如著名特级教师王崧舟让学生在空白纸上写下在这个世界上自己最爱的五个人，然后逐一划去。这个活动虽然某种意义上有点“残酷”，但是让学生获得了真实的情感体验。当然，学生的情感活动相对单一，因此还需要关联写作，与写作结合起来，在写作中感受丰富而复杂的情感。阅读的过程就是情感熏陶的过程，也是情感积淀的过程。

学生的喜怒哀乐在活动中表现得淋漓尽致，教师需要善于设计、捕捉并唤醒。

三、写作构建

（一）片段与整篇相结合

在具体的作文指导中，可以多开展片段作文的训练，例如细节描写、语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写等的片段写作训练，通过片段训练打好学生写作的基础。在片段训练的基础上，穿插整篇文章的训练。片段写作做扎实了，整篇文章写作会更有效果。我们需要依据统编教材的设计序列，安排较为完整的片段描写训练，再设计序列化的整篇文章写作，构建有效的写作训练体系。

（二）叙述与描写相结合

叙述是一种基本能力。教师应指导学生先将一个人和一件事写得清清楚楚，再指导学生将一个人写得活灵活现。写活就需要描写的能力。教师可以结合阅读教学，采取对经典文本进行仿写或改写的办法，训练学生写作能力。

（三）寫实与想象相结合

在实际的训练中，应多注意写实训练，还要培养学生的想象能力。小到一个句子，大到一篇文章都需要想象的参与。教师应多训练学生写比喻句、拟人句，或是编构童话故事，发挥学生的想象力，让写实与想象完美结合在一起。最好就写实作文与想象作文分别构建训练体系。这样训练更有效果，更能提升学生写作能力。尤其要重视想象能力的培养，可借助各种想象性文学作品，培养学生的阅读能力。

（四）点评与面批相结合

每次批改后，开展作文点评活动，大多数同学能够从中受益，特别是成绩优异的同学更有作文成就感。但是，部分同学依然得不到提高，他们或存有许多疑惑，这就需要老师面批。面批时，可以和学生一起交流写文章的过程，或是商量文章结构的安排，探析细节描写的细腻，或是斟酌表达的动人效果等，引导学生学会审视自己的文章，以达到学会修改自己文章的目的，促进学生写作能力的提升。

“活动—体验”式作文教学体系，更多地将学生引向学生自己的生活，关注自己的内心，让学生有话可说，在此基础上训练学生把话说得好，说得有意思。当然，“活动—体验”式作文教学只是一种方法，在操作中也有一些问题，还需要更多的理论支撑，需要教师更深入地研究与探索，结合统编教材特点，开拓一片作文教学的新领域。

责任编辑：赵潇晗