浅谈小学作文教学的几点策略

李金玉

摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。要顺利开展作文教学，有以下几点策略：有效促进学生广泛阅读，有效引导学生积极地说，有效倡导学生放手去写，有效鼓励学生坚持练笔，有效引导学生修改。

关键词：小学作文 教学策略

作文是语文教学的一大难题，往往让学生望而生畏，尤其是对农村的学生而言，但作文又是小学语文教学中的重点。如何顺利开展作文教学？下面谈谈我在实际教学中的几点策略。

一、有效促进学生广泛阅读

学生良好语言表达能力的形成离不开长期有效的积累。这种积累一方面来自学生个人的现实生活体验，老师没办法改变;另一方面来自有效的课内外阅读。老师可以积极引领，让学生爱上读书。良好的阅读习惯不但能培养学生对语言的感知和运用能力，更可以为写作积累素材。如何有效引导学生爱上阅读，让学生自愿读书？这需要从低年级开始，从学生个人兴趣入手。有时家长和老师功利心太强，一味要求孩子看作文选或是名著等，打击了孩子的读书积极性。低年级同学刚接触课外书籍时，喜好各异，有的学生喜欢童话故事，有的学生喜欢奇幻历险故事，有的学生喜欢漫画……老师要充分尊重学生的喜好。放假时，我会建议家长带孩子逛逛书店，让孩子挑选几本自己爱看的书，让孩子自由地去读。开学后，我还充分利用学校图书室的图书资源，组织学生定期去借阅自己喜欢的书。每天在学校利用晨会、早读、自习课时间组织学生集体诵读，在班级里营造一种读书氛围。

阅读的形式也不局限于自读。我会鼓励学生在家里和家长同读一个故事，或一本书，还会鼓励学生在学校读给老师或同学听，定期组织读书交流会……只要学生愿意读，喜欢读，形式可以五花八门。老师要允许学生用自己喜欢的方法去读自己喜欢的书。

在良好读书氛围的影响下，学生们读书的兴趣增强，一些学生还会好奇其他同学在读什么书。我巧妙地利用学生的好奇心，开展“换书阅读”活动。一个学期下来，我们会发现原来只喜欢读童话故事的同学也会读奇幻故事，喜欢读漫画的也开始读童话故事了……学生们阅读量多了，阅读面也广了，在潜移默化中阅读兴趣更浓了。统编版语文教材里的“快乐读书吧”更给学生养成阅读习惯提供了平台。例如我班一名男生活泼调皮，二年级刚阅读时只对漫画有兴趣，如今六年级，能津津有味地阅读各类书籍，也因此改掉了多动的习惯，变成了一个知识丰富的“小博士”。广泛阅读不仅能提高学生的写作能力，拓宽学生的眼界，还能不知不觉地有效改变学生的不良生活习惯。

二、有效引导学生积极地说

学生将自己读过的故事、看过的情景大胆积极地说出来，给写好作文打下了坚实的地基。语文教材每个单元都安排有“口语交际”这个板块，足见“说”在语文教学中的重要性。它不仅能锻炼学生的语言表达和语言交际能力，更能提高学生的写作能力。老师怎样有效引导学生积极地去说呢？

一、二年级由于学生识字不足，知识受限，在教学中教师除了利用组词、造句有针对性地对学生进行说话指导，还要利用学生模仿能力强、可塑性强的特点，激励学生有声有色地朗读课文、背诵课文，甚至可以因势利导，让学生把自己读过或听过的故事在课堂上讲出来。例如教学《开满鲜花的小路》，我先出示图片，引导学生观察思考：小路上的鲜花怎样？美丽的鲜花怎么来的？鼹鼠先生、长颈鹿大叔、松鼠太太……它们之间发生了什么事？带着问题读课文找答案，然后说说。同学们在说的时候，老师及时发现学生的闪光点给予表扬，大家不自觉地取长补短，最终学生能完整生动地复述《开满鲜花的小路》的故事情节。

三、四年级学生随着阅读面的拓宽，知识的增加，理解能力和分辨能力也在增强。老师可以多开展讲故事比赛来提高学生说的能力和积极性。可以讲书中的故事，也可以讲自己写的故事。如教学四年级习作《我的动物朋友》前，我组织了以动物为主题的讲故事比赛。有的同学讲述自己平时和家里的小动物相处时有趣或感人的故事;有的同学想象和动物说心里话，一起游戏，一起学习……大家畅所欲言。接着老师指导学生安排材料和文章结构，完成一篇作文就不难了。

到了五、六年级我们可以通过鼓励学生演故事、编故事来提高学生说的能力。如六年级下册第二单元“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，教学中除了让学生读名著，还要让学生根据名著，或介绍全书梗概，或描述印象深刻的某个人或某个情节。有位同学读完《鲁滨逊漂流记》，先用思维导图对鲁滨逊的事情和品质做了一个梳理，然后根据思维导图叙述出故事梗概。还有位同学在学完《穷人》一课后，在续写中这样写道：“桑娜和渔夫的日子更艰难了！但他们一点也不后悔，每天没日没夜地干活。好在几个孩子很懂事，一家人虽然苦，但其乐融融。几年后，孩子大点了，能帮桑娜和渔夫做一些力所能及的活。再后来，孩子们大了，个个勤劳能干，孝敬父母……”由此可见在“演”和“编”中学生的思维展开了，语言丰富了，这为写作奠定了良好的基础。

老师在教学中要鼓励腼腆的学生大胆地去说，激励活跃的学生发挥带头的作用，把“说”的练习日复一日地坚持下去。

三、有效倡导学生放手去写

新课标提出：让学生写自己的文，抒自己的情。即讲真话，抒真情。评价一篇作文是否优秀，不光要看文章的遣词造句、谋篇布局，更要看文章所表达的主题思想，看是否抒发自己独特的见解。因此老师不宜用太多的条框来束缚学生，而要放手让学生大胆去写，自己命题，自己选材，自己立意。

六年级“同读一本书”中提出：即使读同一本书，读者不同，心得体会也不一样。在班级读书会中，大家可以围绕同读一本书交流读书心得，分享读后收获。有同学读完《汤姆·索亚历险记》这样写道：“我很佩服汤姆的冒险精神，他在历险中逐渐成长。这也让我明白了有时险境能锻炼人的品质，只要你积极乐观面对险境。但汤姆没有告知父母就出门，让父母担心，这样的做法我不赞同。因为有一次，我和小伙伴玩忘记了时间，天黑了还没回家，我奶奶急得都哭了。我们不能因为自己的喜好，而忘了我们身边的亲人，不能因为自己给他人带来困扰……”这位同学根据书中人物的经历，结合自己的親身经历看待问题，见解独特。这样的作文也反映了学生能真正做到学以致用。

老师要告诉学生，写文章要再现真实的生活，即使是生活中不和谐的一面，只要是真实地表达情感也是可取的。例如写《我们的班级》时，很多同学都会写班级同学团结互助，老师和蔼可亲、尽职尽责。如果学生反向大胆写班级中同学之间的小“摩擦”，希望自己班级和谐，这将会让人耳目一新。这就要引导学生创新思维，换角度，换立意，打破“人云亦云”的模式，写出自己的感受和见解。老师要学会放手，培养学生在写作中的个性化思维。但放手不是放纵，学生畅所欲言后，老师还要适时指导学生对素材进行加工、提炼、润色。只有经过多次修改，学生个性化的主题，积极、健康、向上的思想，才能完美呈现于优秀作文中。

四、有效鼓励学生坚持练笔

有生活体验和阅读材料的积累还不够，要写好作文还需要勤加练习。语文教材每一单元都安排写一篇作文，这远远不够。老师在语文教学中要适时创造小练笔的机会，这既可以降低写作难度，又可以让学生在小练笔中提高写作水平。练笔要由易到难，老师要注意梯度。低年级小练笔可以摘抄为主，摘录好词、好句、好段，摘录名人名言;中高年级以写为主，如仿写一段话，写读书感悟，写自己的见解，写自己见到的人、事、景。小练笔可长可短，减轻了学生的心理负担，还能给作文储备丰富的材料，需要时随手取来。慢慢地，学生容易找到成就感，进一步喜欢上写作。

万事开始做容易，坚持下去就很难了，对于小学生来说更是如此。老师的引导、鼓励、坚持才能让小练笔成为语文学习中的常态，因此老师要创造小练笔的机会。我班的学生大多来自农村，眼界没有城里的孩子开阔，练笔资源也没有那么丰富。我在教学中充分抓住教材，从课文中提取学生练笔的机会。

例如教学朱自清《匆匆》一文，老师要求学生仿照课文第三自然段结合自己的实际，描写时光的流逝，感悟时光一去不复返、要珍惜时光的道理。一位同学这样写道：“在田野上采野花的时候，日子从花瓣间过去;在溪流旁抓蜻蜓的时候，日子从翅膀上过去;在树林里奔跑的时候，日子从脚步中过去。”朴实的语言充满着优美的画面感，不得不叫人惊叹！又如教学《跳水》一文，我让学生对“船长开枪逼迫儿子跳水”这一行为做出评价。有同学认为：“船长面对危急，沉着冷静，果断决策，解除危急……”也有同学认为：“船长之所以果断开枪，是因为他有很大把握能救儿子。在现实生活中，当我们遇到危险时，临危不乱很重要，但也要权衡利弊，不能做无谓的牺牲才好……”由于学生生活经历不同，性格特点不同，兴趣爱好不同，对人物评价时角度不同，所以大家的小练笔精彩纷呈。

五、有效引导学生修改

学生初写作文，经常会出现语句不通、段落混乱、构思不当等情况，只有反复修改，才能锤炼出优秀作文。

首先自己修改。一篇作文完成后，自己出声读几遍，让耳朵当修改老师。文章经过朗读，哪个地方丢字，哪个地方多字，哪个地方有语病……会一目了然，然后再逐个修改。

其次同学互改。小学生都乐于表现，尤其让他当小老师，他们会热情高涨，认认真真地去发现作文中的问题，甚至是“横挑鼻子竖挑眼”。别小看这些小老师，他们真有水平。如一位同学在作文中写道：“早晨，校园里花儿那么艳！天空那么蓝！小草那么绿！树木那么挺……”修改的同学有意见了：“观察景物应该有顺序，从上往下或从下往上，你这忽上忽下，没有一点顺序。”在老师的因势利导下，同学们明白了观察顺序的重要性。同学互改作文既增强了学生写作文的兴趣，又促进同学们取长补短，共同进步。

最后教师讲评。在作文教学中，老师要善于点评，既要讲评作文精彩之处，也讲评作文中要修改之处。老师通过有效的讲评，让学生知其然且知其所以然。我在教学中让优秀小作者介绍作文经验、朗读作文，让他感受到作文成功的喜悦，听的同学有了学习的榜样。我也讲评欠佳的作文，帮助他们明白问题出在哪里，如何修改，更鼓励他们，及时发现他们点滴的进步，哪怕是极其微小的闪光点。只有充分抓住小学生的好胜心激励他们去写作，这样他们才会在老师的激励中不断进步，越来越出色！

作文教学中的策略还有很多很多，如善于启发、有效指导、热情评价等，如八仙过海，教师各有各的妙招。无论采用何种方式，我们一定要结合学生实际，因人而异，因材施教，让学生在学习的路上慢慢爱上習作，写好作文。

责任编辑：丁 蔚