注重知识积累　提高写作水平

朱建芳

摘要：语文学科具有较强的人文性和工具性特色，而小学语文教师运用多元、丰富、有效的教学手段既能够培养学生的核心素养，又能够提升学生的语言文字运用能力。因此，小学语文教师就要充分发挥摘录策略的教育价值，应用读写结合的教学措施开展小学语文写作教学。

关键词：

小学语文 写作教学 读写结合 摘录策略

写作是小学生应用已有的语文知识进行创新的过程，能够真正让小学生感知到语文学习的乐趣和魅力。故而，小学语文教师在推进写作教学工作时，就要深刻认知在读写结合教学中应用摘录策略的重要性和必要性，并始终基于小学生的学习和发展需求视角，寻找阅读鉴赏和语言文字表达的融合点，充分让学生在趣味性强、有效性高的写作氛围中优化自身的语言框架能力和语言文字运用能力，真正实现学生“有情可表、有话可说”的教学目的。

一、创设读写情境，充分激活摘录意识

受传统教育模式的影响，部分小学语文教师在开展教学工作时，仍然沿用填鸭式的教学方法，单方向为学生灌输写作方法和写作技巧等。学生长期在该模式中学习，既无法生成对作文学习的正确认知，又难以激发自身的摘录意识。因此，小学语文教师就要创设良好的读写情境，有意识地强化学生的摘录意识，进而推动小学生“快乐创作，个性写作”。

比如，教师在教学部编版四年级下册《飞向蓝天的恐龙》相关内容时，就可深度融合“情境教学法”。在课前，教师可先将该堂课程中的核心内容以视频展示、文字分析的形式发布到班级学习群中，引导学生课下阅读，进而展开轮廓性认知。在课上，教师可为学生展示该堂课的导入视频，并让学生阐述“视频内容是如何展示文本信息的”。在学生讨论过程中，教师要适时参与，并鼓励学生将自己感兴趣或印象最深刻的文本内容摘录下来，再结合自身的所知、所感、所想加以分析。同时，教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极负面的态度评价学生的摘录内容和讨论方法。在规定时间结束后，教师要引导学生将最终的讨论结果以思维导图的形式展示出来，教师则以思维导图中的遗漏部分和偏差部分为线索，带领学生深入探究课程中的核心知识点。最后，教师要鼓励学生再次从摘录的内容入手，展开总结性的文本创作。

二、结合趣味阅读，强化学生摘录能力

进入小学阶段的学生已具备一定的自主意识，其能够通过多元化的学习手段获取丰富的学科知识。因此，小学语文教师在开展读写结合教学时，就要充分发挥这一优势，运用趣味化的阅读教学手段强化学生的摘录能力。

比如，教师在教学部编版三年级下册《陶罐和铁罐》的相关内容时，就可应用“故事续写法”的教学模式。在课程开始前，教师可先将该文本内容裁剪为多个片段，并带领学生阶段性阅读和理解。在班级学生均完成整篇文本的阅读后，教师就要鼓励学生选择不同阅读片段进行深入探究，并将其中趣味化的描写以文字的形式进行摘录。接着，教师要引导“各个片段的阅读者”阐述摘录该部分内容的原因。在学生进行展示时，教师要始终保持正面、积极的态度，对学生予以肯定，并给予细节性的建议，从而使学生输出的信息更加丰富和饱满。最后，教师要引导学生以现有的片段为开头，续写后面的故事，并将自己摘录的语言以合理的方式运用到故事中。在学生完成写作后，教师可引导学生展开交互性阅读，深层次挖掘对方的优势，从而进一步强化学生的写作能力和摘录能力。

三、拓宽阅读内容，丰富学生摘录信息

课外阅读是反馈课内学习效果的重要依托。因此，小学语文教师在开展读写结合的教学工作时，就要有意识地拓宽小学生的阅读内容，进而使学生不断优化自身的探索能力和摘录能力，最终实现丰富学生摘录信息、增加学生知识储备量的目的。

比如，教师可定期开展“课外阅读分享活动”。在活动开始前，教师先将该主题以图片展示、文字分析的形式分享到班级群中，如“传统文化”“环境保护”“未来科技”等等，让学生根据主题内容展开阅读，并将能够集中体现主题内容的信息或文本予以摘录。在课堂上，教师可随机邀请一名同学进行个人展示，分享自己摘录的趣味知识或新鲜资讯。在该学生进行分享时，教师要根据主题内容提出有针对性的问题，其他学生则根据问题进行二次分析和解答，必要时教师可鼓励其他同学予以帮助。在班级学生均完成个人展示后，教师要鼓励学生突破传统学习模式的枷锁，选择自己最感兴趣或印象最深刻的内容予以深究。然后，教师要引導学生将“自己摘录的信息”和“同伴摘录的信息”进行对比，寻找二者之间的异同点，并生成简短的反馈报告。最后，教师要鼓励学生在现有的基础上，根据阅读主题展开主题写作。

四、重视摘录差异，构建个性指导体系

不同的学生会因为家长的教育要求、个体的发展需求、学习的资源和家庭的环境等多方因素形成较为明显的差异，而这些差异会在很大程度上影响学生的阅读能力、感知能力、摘录能力和写作能力。因此，小学语文教师在开展读写结合教学时，就要尊重学生的个体差异，重视摘录差异，为不同层次的学生构建出个性化的指导评价体系，使不同层次的学生均能满足自我学习需求。

比如，针对摘录意识和写作表达能力相对较强的学生，教师要重视该层次学生的综合性和整体性发展。教师在评价该层次学生时，要鼓励学生突破自我极限，并在现有的基础上探究更具有难度、深度、广度的知识，如“文本摘录如何推动其他学科的学习？”“阅读文本的中心内容与个人发展之间有何联系？”“如何应用文本摘录推动自我写作水平提高？”等等，进而推动该层次的学生往更广阔、更深远的方向发展，使其写作水平和写作能力能够进一步得以强化，真正落实教学目的。同时，教师要鼓励该层次学生将阶段性的进展分享给其他层次的学生，帮助各个层次的学生将彼此的长处转化为符合自身学习需求的优势，进而实现班级整体性提高的目的。针对摘录能力和知识迁移能力相对欠佳的学生，教师则要重点关注该层次学生的基础性技能和知识。教师在评价该层次学生时，就要与其共同探究阻碍其摘录能力和写作水平提升的主要原因，如：“基础技能运用不正确”“读写结合方法不恰当”“阅读热情不高涨”等等，并为其提供相应的调整思路和完善方法，进而使该层次学生切实建立起良好的学习习惯和学习自信，真正使该层次学生在现有的基础上稳步发展、高效迈进。同时，在该层次学生取得阶段性进步时，教师要予以其正面的表扬和鼓励，从而进一步激发学生的摘录兴趣、阅读热情和写作欲望。

综上所述，小学语文教师在落实作文教学活动时，要深入挖掘读写结合教学中摘录策略的应用措施，为学生构建出灵动、鲜活、富有生命力的写作氛围，从而不断优化学生的审美意识、强化学生的语言文字能力和文章构架能力，真正使小学语文教学往更高质量、更高效率的方向发展。

参考文献：

[1]季小媚.浅析有效摘录法在小学语文读写结合教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（18）：60.

[2]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素质教育，2016，2（5）：180.

责任编辑：赵潇晗