“说”数学对于小学数学减负的作用

程菊英

摘要：减轻小学生过重课业负担势在必行。我们在数学学科减负中进行了探索：以说代练，以说代写，压缩作业量，缩短作业时间，指导数学阅读，去除重复性机械性训练。这些做法，使学生变被动学习为主动学习，发展了创造性思维，实现了真正意义上的减负。

关键词：小学 “说”数学 减负

以说代练、以说代写的“说”数学在数学学科减负增效中有着十分重要的作用，以下就“说”数学在小学数学减负增效方面的作用与大家分享。

一、“说”数学，缩短了课业时间

小学生的课业负担过重有目共睹，放眼小学校园，小眼镜、脊柱侧弯等现象层出不穷，这大多与不良行为习惯、体检不到位等相关，更与抽不出时间锻炼直接相关。

减负，保证小学生足够的锻炼与睡眠时间是重中之重。同样的作业量，对于写一个字都要很久的小学生，将“写”换作“说”要快得多，同时手眼和身体也解放出来了。“说”数学不仅有助于学生巩固和掌握知识，而且能有效培养和发展学生的思维与交往能力。在充分考虑学生的认知特点、语言发展规律、心理特征和学习能力的基础上，为学生设计形式活泼、内容具体的“说”数学作业，让学生更好地依托口头作业掌握数学知识，形成良好的语言表达能力。学生学进去又能讲出来的知识才是内化了的知识，因此，我们把“说”数学当作课后作业的一种重要形式，取代同等量同等要求的书写作业。

为了让“说”数学作业更好地发挥“缩短时间”的功效且便于检测，要求学生只从一点出发，攻破一个重难点充分展开说，并且规定一二年级1分钟左右、三四年级3分钟左右、五六年级不超过5分钟。如一年级在游戏中“说”数学，学习“认识左右”后老师编了一首儿歌：左手握拳，右手握拳，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。回家的作业：边说边做动作，说给父母听，说给同伴听。二年级学习“在生活中发现数学”后说一说，训练数学语言与数学思维，提高对数学的兴趣;学习“角的初步认识”后，布置学生回家找角并说说角的大小与什么有关;五年级学习“分数的意义”时，布置学生说说单位“1”的含义，学生通过说一说理解了用单位“1”表示一个整体时整体包含的数量可大可小，并知道部分和整体是相对而言，可以转化的。这样，不仅减少了写的作业，而且说的时间也很少，但知识容量却大了，事半功倍。

当下课堂上另一种现象也不容忽视，即学生越来越沉浸于写作业，学新知识时学生写得多，教师讲解时学生依旧在写，有的就是在写家庭作业，有的将课本上的题一股脑往后写，因为他们觉得这些是不可逃避的，与其下课写不如现在写，下课后还可以玩，每节课发言的总是那一两个老面孔，原本灵动的课堂死水一潭。

从决定以“说”代“写”那天起，老师们尽可能地少布置“写”的作业多布置“说”的作业。有的孩子开始不敢说、不会说，但通过练习，他们胆子越来越大，渐渐地课堂上也有了他们的声音。实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，理解问题时常发生困难和错误。长期的“说”数学作业的训练，不仅教会了孩子合理管理时间，还丰富所有孩子的数学语言系统，提高了数学语言水平。看到孩子的进步，有的父母将孩子“说”数学拍成视频发班级群，既激励了孩子，也让老师全面了解到孩子的情况，从而有的放矢地辅导。

为了更好有落实“说”数学的举措，学校设立了周一“无书面作业日”，建立了反馈监督机制，不定期电话采访家长，了解每个年级实施无书面作业的具体做法，将班级的做法进行收集与研判，及时分享好的做法。

二、“说”数学，滋润了数学素养

“说”數学的载体是数学语言，发展学生的数学语言能力是“说”数学的根本。数学教学的精彩往往是因学生表现的精彩而叫人记忆深刻回味久远，而学生所有的精彩到最后都得通过说出来——以数学的语言表达数学思维，以数学的方式表征现实问题。然而，学生仅靠课堂上听老师讲授是难以丰富和完善数学语言的，必须通过阅读，做好与书本标准数学语言的交流。在国外，如法国《数学教学大纲》就指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解”，美国《学校数学课程与评估标准》也特别鼓励学生读数学书。重视数学教科书的阅读，已构成现代数学教育的特点之一。

学校明确了读书的时间，规定数学阅读内容以数学教材链接知识为主。苏教版教材每册都有《你知道吗？》的阅读栏目——有数学名家的故事为主题的阅读素材，有追踪数学名题为主题的阅读素材。以五年级教材为例，上下两册共有17个《你知道吗？》素材，其中《圆》这个单元就有2个：第一个是一些有趣的图案，如玉莲叶、牵牛花、水波纹、中国结、大连中山广场、剪纸、福建土楼、电风扇叶片、双人滑冰、直升机螺旋桨等，在学习圆的基本特征后让学生自主阅读欣赏，并寻找有关圆的图片进行交流。第二个介绍一些数学术语、数学方法和数学家，如刘徽的“割圆术”、阿基米德推算π的近似值、祖冲之的π值的精确度等。尽管祖冲之、毕达哥拉斯、阿基米德、刘徽等数学名家离学生的生活年代久远，但他们的故事依然广为流传;从古流传至今的数学名题，体现了人们对客观世界数量关系的不断探索。阅读数学名家故事和数学名题，可以有效提升学生的学习欲望，深化学生对数学的情感，提高数学语言表达水平，滋润学生数学素养，指引学生走向智慧的数学殿堂。

学校每两年一届的“数学节”最后一个环节就是“说”数学——低年级说数字成语、数字歌、数字有关的谜语等，中高年级举办编数学儿歌比赛、讲数学故事比赛，如二年级学过乘法口诀表后讲“九九歌”的故事，四年级学过除数的变化引起余数的变化后讲八戒骗小猴子多吃桃的故事，等等。通过各种活动，展示“说”数学的成果，丰富学生的想象力与创造力，激发学生学数学的兴趣，发展学生的批判性思维。“减负”不“减质”，“减负”更“优质”，才是“减负”的最终目标。

三、“说”数学，促进了主动学习

与有的老师在课末设计五分钟的阅读延伸不同，有的老师设立五分钟课前提问，每天由一位学生问一个问题开始，其他学生回答问题。在乡镇工作多年的一位男老师调到我们学校，对学校的要求有些不适应，一段时间后我们再次去他的课堂听课时，他已经游刃有余，因为他根据自己知识面广的特点选择课前5分钟提问“说”数学的模式，孩子们每天提出许多奇奇怪怪的问题，同伴回答不上来时就由他来回答，学生戏称他“问不倒”。通过一两年的“说”数学训练，老师们便引着“小先生”们来上课，教师自己变成学生，坐在学生的位置听讲。“小先生”们通过一次次的讲课活动，既锻炼了思维，开发了智力，发展了数学语言，又发挥了主体作用，促进了主动性学习，实现了真正意义上的减负。

前不久，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，之前国家出台了《中小学生减负措施》，安徽省教育厅也出台了《减轻中小学生过重学业负担实施方案》，在自上而下的政策指引下，减负势在必行！以上的分享仅仅是尝试在“说”数学这条路上探究减轻小学生学习数学的负担，或许还不成熟，但我们会一直努力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李晓臣.学生课业负担过重的成因及对策[J].吉林教育，2011（22）.

[3]刘庆娟.如何减轻学生课业负担[J].文学教育（下），2009（8）.

责任编辑：黄大灿