后疫情时代学前教育网络名师工作室建设初探

刘茜　丁庆庆

摘要：新冠肺炎疫情改变了人们的生活、消费方式，也加速了教育与现代化信息技术的融合，为传统学校层面的“教与学”带来了巨大变革。学前教育置身于这场变革中，如何满足幼儿教师不断更新的需求，做到与时俱进、“抱团取暖”，切实提升教师专业能力与素养，在后疫情时代勇立潮头，做好孩子们的摆渡人呢？学前教育网络名师工作室在时代背景下应运而生，为资源的共建共享提供了平台，为教师的高质成长创新了途径，也为区域的均衡发展开辟了新的思路，值得我们深入探索和实践。

关键词：后疫情时代 學前教育 网络名师工作室

一、把握时代脉搏，与时代共鸣

学前教育网络名师工作室的建设一定是顺应时代背景，紧跟时代潮流的。教师研修共同体的发展趋势让名师工作室成为幼师们共同学习、携手共进的平台;信息技术的发展为网络名师工作室的建设提供了技术支持;后疫情时代的社会需要则让网络名师工作室的发展更加合理和必要。

（一）研修共同体的趋势

当前社会理想的发展趋势是和谐共生。面对同样的教育环境和一致的教育目标，构建区域性研修共同体利于更好地整合教育资源，根据学校特色和教师专业发展需求，取长补短、联合互动，共同开展研究学习。名师工作室就是一种研修共同体，发挥名师的引领、带动作用，建立支持与关爱、开放与互助的人际关系，形成资源共享、协同研究、共同发展的运营机制，引导教师更加自觉、自主、自信地成长。

（二）信息技术2.0的推动

信息技术2.0是指国家《教育信息化2.0行动计划》。在信息技术2.0的推动下，人们将知识资源数字化，强调“大资源观”，重视知识之间的联系;人们认为比信息技术应用能力更重要的是信息素养，是实现技术与教育教学的融合;人们尝试依靠创新驱动发展，探索信息时代教育管理的新路径。以此为契机，利用名师自身的专业能力，依托信息技术，网络名师工作室的建设为教师的研学构建了系统的线上平台。

（三）后疫情时代的需要

后疫情时代，疫情时起时伏，对各方面产生了深远影响，教育亦面临多方面转型。名师工作室成员分布在城市各地，他们需要遵守疫情防控的要求，也必须尽快成长起来适应变化万千的教育形态。因此，成立学前教育网络名师工作室，开展网络办公、视频会议、在线学习，实现教师之间跨越空间和时间的同步、异步交流，为教师创设更加丰富的网络研修空间更加符合当前形势。

二、关注实际需求，与教师共情

学前教育网络名师工作室的本质是促进教师专业成长，其建设必须以教师为本，关注一线教师在专业成长中的需求与困惑，兼具专业性、实用性、便捷性，从而带动和辐射更广泛的教师群体。

（一）名师引领专业化

群雁高飞头雁领，一个教师的成长需要名师予以指导，一个团队的成长更离不开名师的专业引领。名师工作室以教师专业能力提升为核心目标，以“共学”“共研”“共思”“共享”为关键词，整合名师优质资源，注重高端引领、团队共进，带领教师整体向更高水平发展，努力建设一支师德高尚、师能高强、充满活力的高素质名师队伍。

（二）资源共享多元化

幼教工作的独特性决定了所需资源应全面多元，不仅要有五大领域的目标、教案等文字内容，还要有关于幼教前沿的论文、报告，更要有教师的课件、课例、课堂实录，甚至各种视频剪辑和制作、软件应用的教程等。这些资源来自不同老师、不同学校、不同地区，网络名师工作室平台可以将这些资源系统地汇编、收录，便于教师学习时快速检索、自由选择、循环使用、反复研磨。

（三）研究学习个性化

名师工作室的成员存在个体差异，每个人擅长的领域不同。现代教师的专业成长不是将学习内容统一灌输到脑海里，而是根据自己的情况选择合适的学习内容，补缺补差。学前教育网络名师工作室可以针对性地实施教师教育，帮助教师在同步研学的基础上获得个性化指导。

（四）时空选择自由化

幼教日常工作琐碎而繁重，还要忙于与家长沟通及家庭生活，而工作室的成员来自不同的地区、学校，常规的教研活动受到时空的限制。网络名师工作室的建设打破了时空限制，扩大了受众面，让成员随时随地学习，以去中心化、去同步化和开放共享的优势给了使用者极大的自主权。

三、聚焦目标任务，与团队共振

（一）以教育云平台为立足点，共建共享寻发展

学前教育网络名师工作室以教育云平台为依托，围绕教育教学实际利用、改造、整合已有资源，激励教师踊跃地上传个人教育资源，形成共建共享的公共教育资源库。注重资源积累的同时也要关注其促学的本质，强化资源的动态性，服务于师生个性化的教学需求，使用更为有效的技术手段加强资源的“整合与再开发”，将资源库价值发挥到最大化。

（二）以微信公众号为着力点，引领辐射求创新

微信公众号是当下流行的一项多媒体性行为活动。学前教育网络名师工作室的建设创造性地以工作室微信公众号为重点，将公众号划分为活动专区、平台空间、微课中心、教学资源四个空间模块，记录和公开工作室的运行轨迹。同时，聚焦资源空间，以丰富多元的教学资源支撑空间发展，引领和带动年轻教师线上线下同步学习、反复揣摩、深入反思，融入到自己的教育教学活动中;微信公众号还便于推广和辐射周边及教育资源薄弱地区，助力更多幼教人研讨学习。

（三）以课题研究为突破点，研学一体深内涵

学前教育网络名师工作室的建设“引领”是关键，“发展”是核心，“研究”是内涵。课题是提升教师专业发展的抓手，从日常教学问题反思到专题探索再到课题研究的转化，在课题研究中潜移默化地提高自己的理论水平，让教研活动从低效走向高效，从而深化教师的专业水平，提升自我认同感和职业满足感。课题成果的归纳和推广实现了优质资源共建共享，在跨地域的网络研修共同体中发挥带动作用，促进教师团队在研究学习中不断深化内涵。

（四）以幼有优育为落脚点，内外兼修促提升

无论是平台的建设、资源的共享还是课题研究，最终的落脚点都是教师的专业成长，是为幼儿提供高水平高质量的教育教学。“博观而约取，厚积而薄发”，想要发挥引领和带动作用，工作室成员应该有自我完善、自我突破、自我发展的愿望。提升自身的专业素养，成为有一桶水的人，这是每位教师都应终身做好的功课。

1.勤练内功

读书能丰富人的学识，增长人的智慧，内修涵养，读书是必不可少的。工作室成员可以给自己制定目标，每月读一本书，并开设读书沙龙分享心得，借助微信公众号等网络平台开展系列好书分享活动。此外，还可以通过研磨课例、教案提升自己的教学活动设计与组织能力等。

2.夯实外能

除了读书，幼儿教师还需要夯实外能，通过以艺术工作坊形式开展的专业技能提升活动增强唱跳画做等方面的专业能力。工作坊中老师们群策群力，互帮互助，让学习不再是一个人的“行走”，而是一群人的研修。名师工作室也应定期组织教师学习有关信息技术的知识、开设相关专题讲座，助力教师紧跟时代脚步，不断提升自身信息技术能力和素养，开动智慧将教育教学与信息化手段巧妙结合，继续与后疫情时代、现代化的幼儿一起成长。

名师之“名”，名在课堂、名在引领、名在带动、名在成长，应该“名”副其实。后疫情时代背景下学前教育网络名师工作室建设与实践的初步探索仍然浅薄，想要做到“实至名归”还需多下苦功。建设之路漫漫，学前教育网络名师工作室应坚持引领、带动、示范、创新的宗旨，努力在师德上树标杆，在师能上做示范，在教育上作贡献。道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期！

责任编辑：赵潇晗