混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究

梁昕

摘要： 英语是高等院校课程教学的重点板块，在现代化教育体制下，信息技术成为了大学英语教学改革的主要推动力，网络教学平台结构逐渐完善，能够满足当下混合教学模式的根本需求。从长期角度来看，混合式是英语教学的主要趋势，集中了科学技术优势，打破了传统教学束缚，实现了自主化学习，能够更好的掌握英语知识技巧，提高教学质量和效率。本文会深入探究分析，并提出一些参考建议。

关键词：混合式教学;大学英语;教学研究

引言： 伴随现代化科学技术的发展，传统英语教学观念于方式已经无法适应当下教学环境。基于新时代要求，大学英语教师要主动学习信息化技术，不断改进和优化授课模式，引入混合式理论，延展教学内容，依托网络平台，构建多元化的学习情境，全面调动学生的积极性，有效培养英语能力，这也是新课改的基本要求。混合教学模式主要是融合线上和线下，以学生为主体，实现以点盖面的教学效果。

一、混合式教学模式概念

混合教学模式是基于網络平台，集合信息技术，创造的一种新型教学法，融合了线下与线上授课特点，区别于传统学习结构，便利性较强。在传统课堂中，教师需设计多类型活动，引导学生参与，间接性传授知识，培养自主学习能力;期间如果遇到问题困惑，则可以直接指出，并面对面的交流探讨。近年来，数字化技术逐渐嵌入教育体系，对英语教学带来了巨大的变化，打开了全新格局。从某种角度来说，混合教学法是传统与现代技术的结合体，是网络化发展的必然趋势，也是当下教育教学的根本需要。因此，在高校英语教学过程中，要灵活运用，体现学生主体性，有效延展课堂空间，提高教学质量。

二、创新教学体系，明确教学目的

英语是高校课程的重要组成部分，也是当代大学生必须掌握的语言技能。伴随教育信息化发展，传统教学模式已经无法满足教学需要。所以，为了提高教学质量，教师开始引入混合教学法，借助互联网平台，整合教学资源，拓展和延伸课程内容，搭建系统化的英语板块，全面调动学生的积极性，着重锻炼英语表达力。从某种层面来说，混合教学模式是联合传统课堂与网络媒介，搭建的一体式框架，更够引导学生深入的探究学习，强化英语核心素养，实现教学目标。然而，目前，一些高等院校教师观念固化，无法接受新方法，产生抵触情绪，且无法灵活运用，教学质量低下。基于此，教师要利用校内外资源，摒弃机械化授课，鼓励学生由被动转主动，真正成为课堂学习的主体力量。在“互联网+”视域下，大学英语要以视听和综合课程为主干，前者锻炼学生听力和口语表述能力，后者则是培养学生跨文化素养，进行综合式训练，促进学生听说读写全面性提升。

例如，在教授“How to improve your oral expression ability”一课时，教师要提前设计教学方案，划分结构，如课前预习、课堂讲解、课后复习巩固等，并开展趣味性教学活动，营造良好的课堂氛围。首先，组织学生课前阅读课文内容，提取其中的重点词汇，及时查阅注释“意识consciousness、project项目、交互interactive等”，教师会指明方向，帮助学生更好的理解课文结构和主题内容。之后，依托“慕课”平台，与学生进行线上互动交流，教师会根据文章内容，题设多个问题，并开创房间，让学生进行小组讨论研究，“What is the basis of oral communication？How to use different sentence structure？”通过在线监测，教师可以查看每个小组的讨论成果，并提出一些建议。课后，教师会在作业区发布课后任务，“两两一组对话练习，录制成一段微视频”。并且，教师也会搜集一些学习资源，进行线上传输，学生可随时下载观看，从而达到自主学习目的。总之，在高校英语教学中，教师要精细化设计课程方案，优化教学结构，利用线上+线下教学优势，提高教学质量，促进学生各项能力的全面提高，达到现代化教育要求。

三、认清现状，构建系统化的教学平台

高校英语区别于以往的基础教育内容，涉及面较广，知识涵盖丰富，对学生学习能力要求较高。在现阶段的教育形势下，大学英语教学改革势在必行，教师要深入调查，以学生为主体，了解潜在的教学问题，并及时调整解决，确保教学工作稳步进行。在科学技术发展背景下，“互联网+”概念开始渗透于英语教学当中，且取得了较大的成果，混合教学法就是其中之一，它是将线下与线上结合，以多媒体和网络技术为媒介，实现移动式学习，学生可自主选择学习时间、地点，学习资源多元化，这也是教育信息化发展的最终趋势。以往的英语课堂是一种单向学习关系，教师讲、学生听，这一机械化结构大大降低了学习的自主参与性，教师占据着领导性地位，学生无法高效化学习，长期下去导致兴趣下降，英语学习和运用能力也逐渐削弱。所以说，只有采用混合教学模式，才能真正满足学生需要，有效锻炼英语能力，提高总体成绩。

例如，在教学“语法结构Grammatical structure”中，为了增强课堂的交互性，教师可以借助“腾讯会议”，在班级群中发布会议码，学生按时参加课堂讲学会议。课前，教师会共享屏幕，整理一些句法结构的图片，说明要点“1、主+系+补SVC：Grammar is hell2、主+不及物动词SV：Grammar sucks3、主+及物动词+宾语SVO：I hate grammar”。之后，开通名师微课模块，让学生自行观看教学视频，深入了解句式句法的运用。

结语：基于网络化教育背景，混合模式成为了大学英语课程改革的重点建设板块，这对教师、学生具有双重影响。在课堂教学中，采用线上+线下教学法，不仅可以提高教学效率，还能充分调动学生的积极性，培养英语综合能力;同时，还能够依托信息技术，整合网络教学资源，打造个性化学习平台，构建完整的课程体系，推动教学工作有序进行。因此，在复杂化的社会背景下，教师要抓住机遇，创新教学体制，突出学生的主体性地位，实行有针对性教学。

参考文献：

[1] 王璐. 关于混合式教学模式在大学英语阅读教学中的应用分析[J]. 海外英语， 2021（5）：2.

[2] 贺毅娜， 李诚烨. 浅析线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用[J]. 英语广场：学术研究， 2021.