新课改下高中化学教学策略的探索

谭纯

摘要：伴随着新课程改革的不断推进，核心素养以及一些全新教学方法出现在了师生的视野之中，各个学科积极向着新课程改革的标准靠近，不断强化学生们的核心素养。本文以高中化学学科为例，首先分析了高中化学核心素养的内涵，并且就高中化学教学中存在的问题进行深入的分析，最后则是提出了对应的优化方法以及创新手段，以此来培养学生的学习能力，促进学生高效的掌握相关知识和技能，促进他们的全面发展。

关键词：学科发展;核心素养;高中化学;实践教学

化学是高中阶段十分重要的课程，承担着学生们化学知识学习以及能力强化的重要作用。在高中化学看课程教学中，教师需要采用多样化的方法提高学生们的化学知识理论体系以及实践教学体系，以此来培养学生的核心素养，让他们运用科学合理的方法更好的学习。当然，这与教师的教学能力脱离不开。教师们需要不断地丰富自身的教学方法，为学生们创设各种各样的教学活动，让学生们获得思想上的升华。

一、高中化学学科核心素养概述

在高中化学教学中，教师需要加强对学生们核心素养的重视程度，让学生具备科学合理的化学学习理念，并且在实际教学中，教师借助通过相关的教学活动，让学生们对于化学学科有着更加全面、深入的了解。教师可以尝试通过讲授+探究的方式引导学生们主动探究化学学科的知识，让他们可以从宏观以及微观的视角来分析问题，让学生具备一定的学习能力，提升他们的综合素养。

（一）探究意识与创新意识

在高中化学学科中，教师需要引导学生们采用科学合理的方法来认识化学，比如物质的结构以及化学实验。教师需要就当前学生们在化学学习过程中所遇到的各种问题进行分析，了解他们的难点，并且通过一步步的引导强化他们的探究性思维和解决问题的能力。教师除了重视理论课程以外，还需要对实验课程提起高度的重视，通过设计一系列科学、严谨的流程来帮助学生们梳理化学学习思路，掌握探究的整个流程。当然，为了融洽课堂教学得到氛围，教师还需要将课堂教学设计得更加具有趣味性，让学生在探究和思考之中形成正确的核心素养观念，强化学生们的探究意识，进而帮助他们养成良好的道德品质。

（二）改变观念及平衡思想

平衡思想是化学核心素养中十分重要的思想。教师在教学的过程中，需要着重强化学生们的感悟能力，让他们可以通过化学知识的表面现象看到深层次的内容。想要达到这种效果，教师们需要进行深入的分析以及引导，为他们创设多样化的条件来发散学生的思维，让其可以灵活的去思考问题。此时，教师需要去了解学生们的学习规律，借助教材或者实际中的一些小问题作为探讨的素材，并且采用科学合理的方式对内容进行论证和推理，让学生们可以借助化学模型或者简单的推理来掌握复杂的化学知识，进而激发出学生对于化学知识的兴趣，强化学生们的化学分析能力以及学习能力。

（三）宏观辨识及微观探析

教师需要帮助学生从不同的角度来了解化学物质，让他们可以根据不同的标准来对化学物质进行分类，从而增加学生们对于化学基础知识的掌握程度。同时，教师还要引导学生除了从宏观视角来分析问题以外，能够尝试从微观的视角，如分子、原子的角度来了解化学物质，以此来提升学生们的宏观辨识能力以及微观探析能力。

二、当前高中化学教学存在的问题

（一）教学观念有待革新

大部分化学教师在授课的过程中都喜欢凭借自身多年的教学经验来讲课，这样可以紧跟紧张的课时，同时还可以让学生们少走弯路，在短期内掌握大量的化学知识点以及解题思路。但是这种教学模式也存在着一定的问题，那就是因为教师缺乏创新的教学对策，导致师生之间的沟通比较少，导致教师很难全面的了解学生的思想以及心理需求。同时，因为传统教学观念的限制，教师们所采用的教学方法也比较单一，这在一定程度上会限制学生们创新能力的发展。化学学科具有探究性的特点，如果教师没有带领学生们进行科学探究活动，而是单纯知识讲授，难免会对学生们的思维逻辑产生较大的影响。因此，教师需要创新全新的教学手段，开发学生们的思维，提高学生们的创新能力以及探究意识。同时，教师还需要运用探究式的方法来授课，让学生在实践探究中培养学生独立思考、解决实际问题的能力。

（二）教学方式枯燥

化学知识来源于生活，自然也要尝试应用在生活之中。因此，教师需要将化学知识与生活生产相联系。这样既可以帮助学生们掌握形象化的思维，还可以降低他们的学习难度。但是因为部分教师并没有认识到化学知识的特点，而是专注于教学大纲以及应试，所以忽略了学生们的个性化培养以及心理、思想上的发展。除此之外，教师也没有尝试从学生的视角来看待问题，并没有认识到单一的教学方法会让学生们感受到乏味。当学生们对于化学学科不感兴趣的时候，教师只是单纯地认为学生松懈了，并没有尝试为学生们构建趣味化的课堂。

三、基于发展学科核心素养的高中化学实践教学对策

（一）转变传统的教学理念，提高学生的思考能力和探究能力

教师想要提升课堂教学的质量，践行学生核心素养的培育任务，那么就需要转变传统的教学理念，为学生们呈现出一些全新的内容，来吸引他们的注意力。教师在授课之前可以对学生们的学习兴趣以及心理需求进行一个统计、研究和了解，然后根据调查的结果，为学生们安排更加合理的教学手段。同时，教师在课堂教学的过程中，切勿一味地给学生们传授知识，还要适当地给他们留住自由的时间。在这段时间里，学生们可以整理知识框架，探究难点、重点，进而将学生们的被动学习化为主动学习。

比如，在讲解“来自石油和煤的两种基本化学原料”时，教师首先要做的是让学生们了解石油和煤的成分，從宏观视角来分析煤和石油的物理物质，从微观原子、分子的角度来分析煤和石油的化学性质。同时，教师还要利用多媒体技术来帮助学生们了解这两种能源当前的处境，即二者是不可再生能源，因此需要就石油和煤炭的开发、利用进行科学合理的规划。最后，教师则是可以尝试采用小组合作的方式来让学生们了解石油和煤炭在生活之中的应用案例以及价值，更加深入的了解石油的产物，丰富他们的认知，提高他们学习化学知识的原动力。

（二）采用多元化的教学手段，巩固学生们的化学基础

在高中化学课堂教学中，有很多知识点仅仅依靠教师的讲授是很难让学生们扎实掌握的，尤其是在面对一些比较复杂、抽象的内容时，教师如果依然采用语言化的方式来授课，很难达到预期的教学效果。教师可以尝试借助一些生活中比较常见的实验、情境来引导学生们进行自主探究、自主理解。

例如，教师在给学生们讲解“氧化还原反应”内容的时候，便可以尝试采用情景化教学法，为学生们创设比较熟悉的生活场景。教师可以在课堂的初始阶段给学生们做一个生活中比较常见的小实验，即将一个苹果划分成为等三份，其中一份正常的放置在空气中，一份用保鲜膜密封起来放在空气中，最后一份则是滴加柠檬汁后放在空气中，然后让学生们思考在半个小时以后，这三块苹果表面的颜色变化，并且向学生们进行提问，即苹果会出现什么样子的变化，为何会出现这样的变化。苹果发生反应的化学方程式是什么。以此来引出“氧化还原反应”的相关内容。在授课完毕之后，教师可以让学生们观察实验之后的结果与猜想是否一样，并分析其中的原理。

（三）重视实验教学，强化学生的自主设计、探究能力

在化学学科中，实验是验证各种知识的重要途径。在实际的教学过程中，教师为了紧跟发展的步伐，往往就忽略了实验这一步骤，而是让学生们单纯地去记忆理论知识部分，这对于学生的理解和记忆是不利的。基于此，教师需要提起对于化学实验的重视程度，并且可以尝试让学生们去设计实验探究的方案，思考实验开展的原理以及现象，以此来提升实验教学的效果。

例如，在讲解“原电池”方面的知识时，首先，教师为学生安排了第一个实验：教师将铁片插入到稀硫酸之中，铁片之上产生大量的气泡。实验二：教师将碳棒插入到了稀硫酸之中，碳棒并没有气泡出现。在实验三中，教师利用铜线将碳棒和铁片串联起来，然后两端插入到稀硫酸中，结果发现碳棒上出现了气体，铁片上并没有产生气体。第三个实验与第二个实验时相互矛盾，那么碳棒上的气体到底是如何产生的呢？学生们之间开始进行讨论，并且给出了各种各样的假设。最终，在教师的解释下，学生掌握了原电池的制备原理以及离子的运动方向。

（四）合理利用教学方法，培养学生科学的学习思维

在高中化學课程中，教师需要着重培养学生的化学思维。教师在授课的过程中需要紧紧围绕着学生们的学情以及身心发展规律，循序渐进地增加学生们的化学知识储备。同时，教师还需要增加学生的学习动力，提升他们的问题分析能力以及问题解决能力。

例如，教师在讲解“石油炼制乙烯”的章节中，教师率先为学生们提出了一个问题，即学生们是如何利用分层提炼石油的。教师在教学的过程中，需要让学生了解饱和烃和不饱和烃的内容，进而引出乙烯的概念。紧接着，教师帮助学生们去了解乙烯的化学结构、化学性质、物理性质，让学生在一步步回答问题的过程中，强化他们的思维学习。

四、结语

通过上面的分析与总结，我们可以发现化学学科知识在生活之中是比较常见的，教师需要引在新课改的形势下去掌握更多全新出来的教学模式，比如情境教学、小组讨论、实验探究等等，这些教学方法因其不可比拟的优势受到诸多师生的青睐，以此来让学生进行实验探究以及学科知识自学、自练的热情被彻底点燃，进而全身心地投入学习过程中。

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